Блог вчителя англійської мови Яланської Аліни Анатоліївни: Програма 6 клас НУШ

Комунальний заклад «Гуляйпільська спеціалізована загальноосвітня

школа І-ІІІ ступенів» Гуляйпільської міської ради

ЗАТВЕРДЖЕНО

Рішення педагогічної ради

від 08.09.2023 р., протокол №03

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДЛЯ 6 КЛАСУ

«Англійська мова»

Розроблена на основі модельної програми «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти

(автори Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., УнгурянІ.К., Яковчук М. В.)

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України

(наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795)

2023 рік

І. Вступ

Навчальна програма з англійської мови для 6 класу закладів середньої освіти відповідає Закону України «Про повну загальну середню освіту», Державному стандарту базової середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898), Типовій навчальній програмі для 5-9 класів загальної середньої освіти, модельній програмі авторів Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти .

Навчальну програму спрямовано на реалізацію мети базової середньої освіти, яка передбачає розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів, формування компетентностей, необхідних для їхньої соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього природного середовища, національних та культурних цінностей українського народу, а також мети мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) - розвитку компетентних мовців, здатних спілкуватися іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень. Саме тому, очікувані результати та види навчальної діяльності, що їх реалізують, спрямовано на розвиток ключових компетентностей і побудовано на підґрунті комунікативного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та культурологічного підходів, які своєю сутністю зумовлюють дидактично і методично доцільне визначення цілей та змісту навчання іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування та порозуміння в сучасному глобалізованому, мультилінгвальному та полікультурному світовому соціумі.

Завдання іноземних мов полягає у формуванні вмінь:

• здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою;

• розуміти на слух зміст автентичних текстів;

• читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;

• здійснювати спілкування у письмово відповідно до поставлених завдань;

• адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого опанування іноземної мови;

• використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів;

• критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;

• висловлювати свої думки, почуття та ставлення;

• ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування;

• обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб;

• ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов.

Навчальна програма «Англійська мова» визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів 6 класу з мовно-літературної галузі (іншомовна освіта), пропонований зміст Програми та види навчальної діяльності учнів, спрямовані на реалізацію очікуваних результатів.

Програма ґрунтується на принципах:

комунікативної спрямованості освітнього процесу для реалізації цілей і завдань навчального предмету «Іноземна мова»;
особистісної орієнтації на учня/ученицю;
підтримки автономії учня/учениці;
взаємопов’язаності (інтеграції) видів мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письма) в освітньому процесі.

Метою мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) є розвиток компетентних мовців, здатних спілкуватися іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень.

Зміст навчання іноземних мов учнів визначається глобалізацією та потребами володіння громадянами іноземною мовою. Основна стратегічна лінія у визначенні змісту полягає у чіткому окресленні цілей і завдань навчання, відповідно до яких здійснюється добір навчального контенту, визначаються методи, форми, принципи і засоби оволодіння ним. Зміст навчання розроблено в контексті Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти, які вказують, чого мають навчитися учні в процесі оволодіння мовою з метою її використання як засобу міжкультурної взаємодії.

Мета компетентнісно орієнтованого навчання іншомовного спілкування учнів 6 класу полягає у спрямуванні навчального процесу на формування в учнів здатності визначати чужомовні висловлювання, реагувати на них у процесі їх сприймання (читання і слухання) та спілкуватися на базовому рівні для «виживання» у іншомовному середовищі.

Методологічними засадами організації компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов у 6 класі слугують Рекомендації Європейського Парламенту та Європейської Ради Європейської довідкової рамки ключових компетентностей для навчання упродовж життя, а також «Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання».

Комунікативність, діяльнісність та особистісно орієнтований та культурологічний підходи – основа навчального процесу, що зумовлює дидактично і методично доцільне визначення цілей та змісту навчання іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування та порозуміння в сучасному глобалізованому, мультилінгвальному та полікультурному світовому соціумі.

Компетентнісно орієнтоване навчання іноземних мов у закладах загальної середньої освіти доцільно розглядати як здатність учнів відповідно до вікових особливостей і потенційних можливостей усвідомлено виконувати навчальні дії, що забезпечують опанування іншомовним спілкуванням в усній та письмовій формах у межах сфер, тем, ситуацій та з допомогою мовних засобів, окреслених чинною програмою. Виходячи з навчальної програми і чітко визначених результатів вивчення іноземної мови для кожного класу, передбачається, що компетентна особистість учня повинна продемонструвати уміння ефективно користуватися іншомовною інформацією, окресленою комунікативними потребами та презентованою соціальним оточенням, оцінювати подану інформацію і добирати потрібну для власної життєвої діяльності, впливати на неї, адаптуючи її кількісні та якісні характеристики до своїх іншомовних комунікативних намірів. У межах змісту навчальної програми учень повинен уміти засобами іноземної мови аргументовано висловлювати власні думки, ідентифікувати зміст прочитаних і почутих текстів, дотримуватися в різних соціальних середовищах адекватної комунікативної поведінки, прийнятої у країнах, мова яких вивчається, демонструвати своє ставлення до отриманої інформації з усних і письмових джерел.

Розвиток життєвих компетентностей у шкільній іншомовній освіті

У швидко змінному світі важливо розвивати в учнях досвід та уміння, що виходять далеко за межі виучуваного предмета, зокрема іноземної мови. Відтак зростає потреба у співпраці з представниками інших країн, креативному мисленні та умінні вирішувати проблеми, критичніше аналізувати джерела інформації, ефективно комунікувати, а також зберігати позитивний світогляд в постійно змінюваному суспільстві.

«Навички 21 століття» (або життєві компетентності) необхідні для ефективної соціальної діяльності та втілення власного потенціалу в освіті, кар’єрі та житті загалом. Незважаючи на те, що життєві компетентності інтегровано в кожний предмет, у процесі навчання і викладання іноземних мов вони набувають особливого значення. Представлений у Програмі їхній опис дозволяє глибше зрозуміти структуру кожної компетентності, а згодом інтегрувати їх у систему навчального процесу. При цьому важливо усвідомлювати, яке саме уміння ми можемо розвивати під час того чи іншого виду діяльності і яких саме результатів ми очікуємо.

Кожну компетентність розгалужено на відповідні ключові зони, які поєднують уміння, навички та дії. Ключові зони компетентності поділено на кілька компонентів (дескрипторів), розгляд яких пропонуємо далі.

1. Критичне мислення належить до діяльності, яка забезпечує здатність учнів логічно і послідовно мислити, міркувати про свої вчинки. Критичне мислення передбачає такі ключові уміння:

− розуміння і аналіз зв’язків між ідеями та аргументами – здатність учня ідентифікувати та аналізувати інформацію задля розпізнання моделей, взаємовідношень та взаємозв’язків. Вона допомагає учням глибше розуміти ідеї та аргументи, а також інтерпретувати і робити висновки щодо наданої йому інформації;

− оцінка ідей, аргументів та варіантів – здатність учнів визначати надійність наданих йому ідей та аргументів, оцінювати логічність ідей аргументів і наведених у них доказів;

− вирішення проблем та прийняття рішень – навички визначати і аналізувати проблеми, добирати відповідну інформацію, оцінювати запропоновані варіанти, приймати рішення щодо вибору і запровадження серед них найбільш ефективного і доцільного, оцінювати прийняте рішення та видозмінювати в подальшому в разі потреби.

Незалежно від віку учнів, в основі розвитку критичного мислення лежить їхня здатність ставити запитання. Тому досить важливим є постійне заохочення учнів перевіряти інформацію, яку вони отримують, і підсумки, які вони роблять (наприклад, ставленням під сумнів надану інформацію, поверненням через певний час до обговорюваної теми).

2. Креативність являє собою здатність швидко генерувати нові ідеї і можливості та відповідно їх опрацьовувати. Серед основних ключових умінь у межах компетентності «Креативність» постають такі:

− участь у креативній діяльності – здатність брати участь у різних видах діяльності, спрямованих на розвиток креативності, зокрема в ігровій діяльності, в обговоренні творів мистецтва, в гіпотетичних сценаріях, в мозковому штурмі тощо;

− створення нового контенту на основі власних ідей та інших джерел – здатність генерувати різноманітні ідеї, відчуваючи себе при цьому вільним і гнучким, розвивати і реалізовувати напрацьовані ідеї, бути оригінальним;

− використання новоствореного контенту для вирішення проблем і прийняття рішень – здатність перевіряти і уточнювати згенеровані ідеї, а також упевнено презентувати і пояснювати свою позицію іншим.

До наведених вище ключових умінь можемо додати також допитливість, когнітивну гнучкість, толерантність до неоднозначності та непередбачуваності, внутрішню мотивацію, задоволення від знайомства із досі невідомими речами. Тому для розвиту креативності учнів значну роль відіграє уміння вчителя залучати їх до різних видів комунікативної діяльності з елементами неочікуваності, спонтанності, надавати їм вибір у діяльностях, дозволяти їм використовувати уяву і нестандартне мислення.

3. Уміння вчитися передбачає здатність учнів опановувати знаннями, уміннями і навичками, необхідними в їхній особистій та професійній життєдіяльності. Ключовими уміння для розвитку компетентності «Уміння вчитися» є:

− розвиток навчальних умінь і стратегій навчання – здатність конспектувати, запам’ятовувати, відновлювати й відтворювати з пам’яті інформацію;

− контроль свого навчання – стратегії саморегулювання, набуття автономності, збереження мотивації, розуміння своїх навчальних цілей, концентрації на завданні задля досягнення кращих результатів;

− саморефлексія та самооцінка навчальних успіхів – здатність учня рефлексувати над визначенням найкращої для нього індивідуальної освітньої траєкторії, найефективніших умінь і стратегій навчання, а також над подальшими діями в процесі навчання. Встановлено, що учні, які стежать за власним прогресом у навчанні, виявляють більшу схильність до стабільного розвитку, необхідного для досягнення їхньої навчальної мети.

Інструменти організації для розвитку означеної компетентності можуть бути реалізовані через мозкові штурми, занотовування під час прослуховування або читання певної інформації, обговорення проблем під час групової роботи.

Спілкування є життєвою компетентністю, що уможливлює обмін ідеями та інформацією, а також допомагає виражати почуття та емоції. Це – активний процес, на який впливає складність людської поведінки з її елементами невербальної комунікації, індивідуальними стилістичними особливостями інтерпретації та відносності значень певних понять та явищ. Досягнення ефективної комунікації являє собою значно ширше поняття, аніж засвоєння мовного інвентаря (граматики, словникового запасу, вимови тощо). Комунікація передбачає використання цього мовного інвентаря з метою реалізації бажаного прагматичного ефекту – переконання, вибачення, запровадження дружніх стосунків тощо. Ключовими уміннями в межах компетентності «Спілкування» постають такі:

− використання відповідної мови та регістру для контексту – здатність учнів розуміти формальні та неформальні ситуації, уміння варіювати мову і засоби вираження відповідно до стилю комунікації, усвідомлення різниці між стилями міжкультурного спілкування. Доцільне використання мовних одиниць і структур дозволить їм досягнути бажаного ефекту: переконати співрозмовника, привернути й утримати його увагу, наголосити на важливій інформації;

− ведення бесіди – вміння ефективно і продуктивно спілкуватися, ініціювати, підтримати і завершити бесіду, передати співрозмовнику потрібну інформацію, використовуючи відповідні ключові комунікативні стратегії;

− участь у розмові з доцільною впевненістю та ясністю – здатність дотримуватися відповідних і доцільних тактик і стратегій міжособистісного спілкування, ураховуючи важливість використання невербальних засобів спілкування (тональність, структура висловлення, вираз обличчя, зоровий контакт), здатність продукувати зв’язне й логічне мовлення, відчуваючи при цьому себе впевнено.

Співпраця, поряд з умінням вирішувати проблеми, є також однією з ключових компетентностей 21-го століття, оскільки передбачає ефективний розподіл праці, використання інформації з різних джерел, урахування здобутків і досвіду інших. Наявність такої компетентності в учнів дозволить їм досягти набагато більше, ніж вони могли б зробити самотужки. Ключовими уміннями компетентності «Співпраця» є:

− уміння брати відповідальність за свій внесок у групову роботу – здатність брати активну участь у груповій діяльності, виконувати різні ролі, вільно обмінюватися ідеями з іншими, виявляти бажання обговорювати в групі свою діяльність;

− уміння слухати з повагою і давати конструктивну відповідь на внесок інших у спільну роботу – здатність уважно слухати інших і враховувати їхню точку зору, навіть якщо вона не збігається з власною, здатність висловлюватися по черзі, давати конструктивний зворотній зв’язок, допомагати членам групи і підтримувати їх, відстоювати власні рішення та ідеї задля спільного розвитку групи;

− уміння працювати на результат – здатність учнів забезпечувати умови для досягнення поставленою перед групою мети, що, в свою чергу, відображає уміння оцінювати всі можливості, варіанти і точки зору під час групової діяльності, визначати найоптимальніші рішення для розв’язання окреслених завдань, передбачати ризики, які можуть виникати на шляху до досягнення мети.

Соціальна відповідальність являє собою компетентність, яка розглядає шляхи розвитку уміння усвідомлювати свою належність до певної соціальної групи, свою роль у ній з глобальної точки зору, вносити позитивні зміни задля її розвитку та підтримувати її, а також уміння контактувати з представниками інших етнічних і культурних груп. У межах компетентності «Соціальна відповідальність» визначають такі ключові уміння:

− розуміння своїх обов’язків у групі та суспільстві – вміння визначати і усвідомлювати особисту і соціальну відповідальності на різних рівнях – від конкретного до загального;

− вияв міжкультурної обізнаності – здатність учня описувати і аналізувати особливості своєї та інших культур, позитивно й шанобливо порівнювати їх, співпрацювати з представниками інших етносів і культур;

− розуміння загальнолюдських проблем – здатність учня визначати, обговорювати, розуміти низку загальнолюдських проблем щодо здоров’я, прав людини, навколишнього середовища, а також усвідомлювати той вплив, які мають його вчинки в контексті окреслених питань.

Розвиток емоційного інтелекту є запорукою успішності учня будьякого віку, а емоційні навички визначають як соціальну, так і когнітивну складову його розвитку. Емоційний інтелект впливає на навчання і здатність ефективно виконувати поставлені перед учнем завдання. Особливості його розвитку, оцінки і підтримки полягають у тому, що в цих процесах учитель не бере активної участі. Єдине, чим він може допомогти учневі, це – сформулювати завдання і підібрати такий навчальний матеріал, який би допоміг йому в розвитку цієї компетентності. Серед ключових умінь компетентності «Розвиток емоційного інтелекту» називають такі:

− визначення і розуміння емоцій інших – здатність учня помічати, усвідомлювати і виражати почуття в різних ситуаціях і контекстах, а також розуміти причину цих емоцій та їхній вплив на поведінку. Досягнення таких умінь можливе через рефлексію і самооцінку своїх сильних і слабких сторін, шляхом осмислення і озвучення емоцій, а також визначення і опису вірувань, цінностей і дій;

− керування власними емоціями – здатність відчувати емоції, момент їхнього виникнення, а також запускати механізм, який допоможе справитися з емоційною напругою задля мінімізації негативних емоцій та посилення позитивних;

− емпатія та уміння будувати стосунки – здатність не лише розуміти точку зору інших, а й відчувати й виявляти почуття емпатії, підтримувати інших.

Формування ключових компетентностей засобами іноземної мови є тривалим процесом, який не закінчується вивченням певної теми спілкування або завершенням навчання у закладі загальної середньої освіти. Він зумовлений тематикою, яка визначається навчальною програмою для кожного класу окремо. Більшість ключових компетентностей формуються і надалі, в різних обсягах і напрямках, упродовж усього процесу вивчення іноземної мови. Водночас деякі з них мають вибірковий характер і формуються лише в межах окремих тем спілкування. Поряд із цим, є компетентності, формування яких здійснюється інтегровано, тобто в межах кількох тем на різних етапах навчання.

При компетентнісно орієнтованому навчанні іноземних мов потрібно враховувати низку важливих чинників, детальний розгляд яких пропонуємо далі.

1. Цілі шкільної іншомовної освіти загалом і на певному етапі (класі) навчання зокрема. Основними ознаками цього аспекту постають особливості визначення мети, його спрямованість на практичне опанування іноземною мовою як засобом спілкування, а також на формування в учнів здатності реагувати на труднощі у навчанні з використанням критичної рефлексії, спрямованої на удосконалення іншомовних навичок і мовленнєвого досвіду протягом життя відповідно до власних комунікативних потреб.

Компетентнісний потенціал предмету «Іноземна мова» відповідає компетентнісному потенціалу, окресленому в Державному стандарті загальної середньої освіти мовно-літературної освітньої галузі. Програму спрямовано на реалізацію визначених у Державному стандарті вимог до обов’язкових результатів навчання учнів з мовнолітературної освітньої галузі (іншомовна освіта). Обов’язкові результати навчання та орієнтири для оцінювання іншомовної освіти (мовнолітературна галузь) Державного стандарту базової загальної середньої освіти зорієнтовано на Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти. Відповідно, встановлено рівень володіння іноземною мовою учнями: на кінець 6-го класу – рівень А2; на кінець 9-го класу – рівень В1.

Зміст Програми спрямовано на формування таких мовленнєвих функцій:

− описувати, розповідати, характеризувати;

− порівнювати;

− аргументувати свій вибір, власну точку зору;

− запитувати і надавати інформацію;

− розпитувати з метою роз’яснення та уточнення інформації;

− просити про допомогу;

− пропонувати, приймати, відхиляти пропозицію;

− висловлювати свої враження, почуття та емоції; − давати оцінку подіям, ситуаціям, вчинкам, діям, фактам; − обмінюватися думками.

Програма «Іноземна мова. 5-9 класи» логічно продовжує реалізацію завдань мовно-літературної освітньої галузі (частина «Іншомовна освіта»), зазначених у Державному стандарті початкової освіти, та враховує послідовність очікуваних результатів навчання за видами мовленнєвої діяльності, зазначених у Типовій освітній програмі для 1-2 класів НУШ (Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1272) та Типової освітньої програми, розробленої під керівництвом Шияна Р. Б. 3- 4 клас (Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1273).

Програма складається з 5 частин, співвідносних з кількістю класів – з 5 по 9 клас. Пропонований зміст спрямовано на досягнення очікуваних результатів навчання, визначених для кожного класу, і розкриває лексико-граматичний (відповідно до мов) матеріал у межах конкретної тематики спілкування. Такий алгоритм представлення навчального контенту уможливлює розвиток набутих у початковій школі знань, умінь та навичок та формування відповідних компетентностей у першому та другому циклах базової середньої освіти.

Перевага пропонованої Програми полягає в тому, що для досягнення очікуваних результатів навчання її розробниками визначено низку видів навчальної діяльності учнів, зорієнтованих на формування власне життєвих компетентностей, які є найважливішими при викладанні предмету «Іноземна мова». Для їх уточнення та конкретизації авторами визначено маркери для оцінювання та дескриптори, які є зовнішніми показниками навчального поступу учнів.

Особливості добору та організації змісту навчання іноземної мови. Цей чинник визначено як цілями, так і тематикою навчання іншомовного спілкування. Він враховує сучасні тенденції розвитку шкільної іншомовної освіти (компетентнісний, комунікативний, діяльнісний, особистісно орієнтований, культурологічний підходи), метапредметні категорії, пов’язані з організаційними, інформаційно-пізнавальними, комунікативними, емоційноціннісними видами навчальної діяльності, спрямованими на засвоєння мовних аспектів спілкування і механізмів іншомовної комунікації в усному і писемному мовленні, на оволодіння особливостями комунікативної поведінки, прийнятої у країнах виучуваної мови, на дотримання соціокультурних норм використання стратегій, відповідно до ситуацій спілкування, що забезпечують успішність комунікативної взаємодії.
Особливості добору та використання методів, форм, засобів навчання відповідно до його умов. Цей чинник зумовлено тенденціями розвитку сучасної шкільної іншомовної освіти, серед яких постають:

а) комунікативне спрямування процесу навчання;

б) діяльнісна технологія навчання;

в) особистісно орієнтована парадигма процесу навчання, його відповідність віковим особливостям учнів початкової школи;

г) культурологічне спрямування навчальної діяльності. Визначені освітні технології повинні сприяти успішному оволодінню учнями навчальними діями, зорієнтованими на отримання іншомовного досвіду спілкування в усній та письмовій формах, який неможливий без засвоєння мовних одиниць і механізмів оперування ними в практичній іншомовній діяльності. Відтак, методи, форми, види навчання та засоби його здійснення повинні оптимально забезпечувати ефективність способів представлення та активізації дібраних мовних і мовленнєвих одиниць і уможливлювати здійснення об’єктивного контролю/самоконтролю навчальних досягнень учнів.

Особливості організації навчального процесу. Передбачено, що навчання організовано за принципом паралельного і взаємопов’язаного оволодіння учнями видами мовленнєвої діяльності. При цьому завдяки засобам іноземної мови відбувається ознайомлення із соціокультурними, соціолінгвістичними, лінгвокраїнознавчими аспектами культури країни, мова якої вивчається. У зв'язку із цим увесь процес навчання набуває форми діалогу культур (чужомовної та рідної), який здійснюється засобами іноземної мови. Такий підхід забезпечено спеціальними видами і формами іншомовної навчальної діяльності, серед яких визначальне місце належить комунікативним завданням, зокрема інтерактивним технологіям і навчально-мовленнєвим ситуаціям, які в освітній діяльності учнів набувають пріоритетних засобів навчання.

Особливості об’єктів, форм і видів контролю освітніх досягнень учнів. Цей чинник передбачає використання нового підходу до оцінювання іншомовних навчальних досягнень учнів. Увагу сконцентровано загалом на результатах навчання, зокрема на рівні сформованості мовних навичок і мовленнєвих умінь, а також на якості набутого загальнонавчального досвіду. При цьому, пріоритетними постають види і форми контролю не стільки рівня сформованості мовних (фонетичних, лексичних, граматичних) навичок учнів (хоча саме вони є об’єктами перевірки), скільки якості іншомовних умінь у чотирьох видах мовленнєвої діяльності: говорінні, аудіюванні, читанні, письмі. Водночас варто зазначити, що не залишається поза увагою загальнонавчальний досвід учнів, який дозволяє їм доцільно використовувати невербальні засоби спілкування, самостійно здійснювати діяльність для забезпечення власних потреб спілкування іноземною мовою в конкретних ситуаціях. Цей елемент набуває важливого значення в умовах компетентнісно орієнтованого навчання, коли увага учня і вчителя повинна бути спрямованою на результати навчання як на об’єктивні показники дидактичної та методичної доцільності й ефективності моделювання освітнього процесу.

ІІ. Змістова частина

Очікувані результати навчання

(за видами мовленнєвої діяльності)

Зміст теми

Орієнто-вана кількість годин на тему

Види навчальної діяльності

Лексичний інвентар

Граматичний інвентар

Здоров’я і спорт

Сприймання усної інформації

Співвідносить інформацію, сприйняту на слух, яка підкріплена засобами візуальної наочності, якщо мовлення чітке й повільне, з повторами, а тема знайома.[6 IHO 1.1.2-1]

Виокремлює основний зміст коротких, чітких, простих повідомлень та оголошень, інструкцій. .[6 IHO 1.1.3-1]

Сприймання письмового тексту

Виокремлює необхідну інформацію, отриману з коротких, простих особистих листів. .[6 IHO 1.2.1-1]

Виокремлює відповідну інформацію з текстів, які описують людей, місця, повсякденне життя, культуру і т. ін., якщо в них використано простий мовний інвентар. .[6 IHO 1.2.3-1]

Визначає факти у короткому фактологічному описі чи розповіді на теми, що стосуються повсякденної діяльності, якщо в них використано простий мовний інвентар і відсутні непередбачувані деталі. .[6 IHO 1.2.3-3]

Визначає, про що йдеться у коротких розповідях, коміксах, описах життя людей, фото-історіях, та складає уявлення про героїв. [6 IHO 1.2.5-1]

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту

Визначає значення та функцію невідомих виразів з їх розміщення у письмовому тексті (наприклад, на початку чи в кінці листа). [6 IHO 1.3.1-4]

Усна взаємодія

Спілкується з однолітками, ставить запитання та розуміє відповіді, якщо вони здебільшого стосуються повсякденного життя. [6 IHO 2.1.1-3]

Розповідає про свої уподобання та плани, в обмежений спосіб висловлює власну думку та аргументує її. [6 IHO 2.1.1-6]

Розпитує та розповідає про навчання та дозвілля . [6 IHO 2.1.4-2]

Письмова взаємодія

Вносить особисту та іншу інформацію у типові бланки.[6IHO 2.2.2-3]

Онлайн взаємодія

Заповнює онлайн анкету, повідомляючи особисті дані та підтверджуючи пропоновані умови. [6 IHO 2.3.2-1]

Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн)

Демонструє те, що він/ вона слідкує за ходом короткої простої розмови. Просить співрозмовника повторити, якщо він/ вона не розуміє отриманої інформації. [6 IHO 2.4.2-1]

Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції

Дає прості пояснення щодо повсякденної діяльності, використовуючи елементарні мовні засоби. [6 IHO 3.1.2-1]

Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань

Пригадує необхідний набір фраз зі свого мовного і мовленнєвого досвіду. [6 IHO 3.3.1-1]

Поради щодо здорового способу життя

Види спортив-них ігор, спортивні знаряддя

Adverb:

adverbs of frequency (always, usually, often, sometimes, never);

Modality:

can,

Preposition:

dates with in and on;

Verb:

verb be

there is / there are

have got

Present Continuous

Present Simple

18-24

Для розвитку комунікативних умінь

-Складання діалогів, використовуючи прості техніки для початку, ведення і завершення розмови різної тривалості.

-Виконання завдань комунікативної спрямованості, використовуючи доцільні стратегії для компенсації таких прогалин у мовленні:

Для розвитку критичного мислення

- Аналіз усних/письмових повідомлень та виявлення проблемних моментів у плануванні (наприклад, шкільної поїздки).

Для розвитку креативності

-Продукування усних/письмових повідомлення на основі власних оригінальних ідей.

Для розвитку навичок співпраці

-Ініціювання та підтримка бесіди, використовуючи вербальні способи вираження активного слухання співрозмовника (вигуки);

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Розпізнавання та використання ключових граматичних понять і концепцій.

-Розпізнавання та використання ключових фонологічних термінів та концепцій (довжину голосних, наголос).

Для емоційного розвитку

-Обговорення власних емоцій та вибір найкращих стратегій управління емоціями.

Для розвитку соціальної відповідальності

- Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище..

Відпочинок і дозвілля

Сприймання усної інформації

Виокремлює основну інформацію щодо повсякденних передбачуваних питань, представлену у вигляді коротких аудіозаписів, якщо мовлення чітке й повільне. .[6 IHO 1.1.4-1]

Визначає теми у переглянутих відеозаписах, складає враження про їх основний зміст. .[6 IHO 1.1.5-1

Сприймання письмового тексту

Виокремлює інформацію, яка відноситься до особистої, розміщеної у мережі Інтернет. [6 IHO 1.2.3-4]

Знаходить важливу інформацію, яка подається в короткому описі особи. [6 IHO 1.2.5-2]

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту

Використовує розуміння загального змісту коротких текстів і конкретних висловлювань на повсякденні теми для виявлення ймовірного значення невідомих слів із контексту. [6 IHO 1.3.1-1]

Усна взаємодія

Веде розмову щодо простих повсякденних завдань, використовуючи прості фрази, коли треба щось попросити чи дати, отримати просту інформацію та обговорити, що робити далі. [6 IHO 2.1.2-2]

Розпитує та розповідає про навчання та дозвілля . [6 IHO 2.1.4-2]

Письмова взаємодія

Пише короткі, прості записки, електронні та текстові повідомлення (SMS) . [6 IHO 2.2.1-3]

Занотовує події, відповідні дати та час, які необхідно запам’ятати. [6 IHO 2.2.2-2]

Вносить особисту та іншу інформацію у типові бланки.[6IHO 2.2.2-3]

Онлайн взаємодія

Робить короткі онлайн коментарі, використовуючи елементарні мовні засоби, хоча зазвичай звертається до онлайн словників. . [6 IHO 2.3.1-2]

Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції

Дає прості пояснення щодо повсякденної діяльності, використовуючи елементарні мовні засоби. [6 IHO 3.1.2-1]

Розпорядок дня у

шкільний та вільний час. Види міського та

міжмісько-го транспорту. Види відпочинку Переваги та недоліки цифрових пристроїв Можли-вості інтернету Телебачен-ня, типи телепере-дач

Adverb:

adverbs of manner

Verb:

like, don’t like, hate, love + -ing

Past Simple

Was/were

10-14

Для розвитку комунікативних умінь

-Використання мови для вираження певного ефекту (перебільшення, складені речення).

-Використовують невербальні способи спілкування.

Для розвитку критичного мислення

Для розвитку креативності

-Розігрування ролей у драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках).

Для розвитку навичок співпраці

-Моделювання етапів виконання завдання;

-Створення переліку ідей, що допоможуть дійти згоди в групі та завершити завдання.

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Розпізнавання та використання ключових граматичних понять і концепцій.

-Розпізнавання та використання фонематичних символів (транскрипцію).

-Використання графічних організаторів у ході виконання завдань.

Для емоційного розвитку

-Обговорення власних емоцій та вибір найкращих стратегій управління емоціями.

Для розвитку соціальної відповідальності

- Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище.

Школа

Сприймання усної інформації

Виокремлює основний зміст коротких, чітких, простих повідомлень та оголошень, інструкцій. .[6 IHO 1.1.3-1]

Виокремлює важливу інформацію з програм, якщо мовлення чітке й повільне. .[6 IHO 1.1.4-2]

Сприймання письмового тексту

Виокремлює необхідну інформацію, отриману з коротких, простих особистих листів. .[6 IHO 1.2.1-1]

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту

Усна взаємодія

Запитує та розповідає на простому рівні про подію. [6 IHO 2.1.4-4]

Онлайн взаємодія

Виконує прості інструкції і ставить прості запитання під час виконання спільного завдання онлайн, якщо партнер готовий допомогти[6 IHO 2.3.2-2]

Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн)

Просить уточнити ключові слова чи фрази /вирази, використовуючи шаблонні фрази. [6 IHO 2.4.3-1]

Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції

Висловлює, можливо повільно, власну аргументовану думку, використовуючи прості мовні засоби під час монологу [6 IHO 3.1.3-1]

Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово

Пише вступ до тексту або його продовження, якщо може користуватися словником і довідковими матеріалами[6 IHO 3.2.1-2]

Шкільні подорожі, позакласні заняття

Preposition:

dates with in and on;

Verb:

verb be

Past Simple

14-18

Для розвитку комунікативних умінь

-Ініціювання та підтримка бесіди, використовуючи відповідну мову для: демонстрації розуміння сказаного, прояву нерозуміння сказаного, прохання повторити сказане, прохання про уточнення.

-Повідомлення про нерозуміння, звернення до співрозмовника з проханням допомоги у веденні бесіди,

Для розвитку критичного мислення

Для розвитку креативності

-Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи.

Для розвитку навичок співпраці

-Моделювання етапів виконання завдання;

-Визначення необхідних для виконання завдання ролей учасників;

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Розпізнавання та використання ключових фонологічних термінів та концепцій (довжину голосних, наголос).

-Ідентифікування та використання корисних ресурсів для навчання (онлайн і в бібліотеці).

Для емоційного розвитку

-Обговорення власних емоцій та вибір найкращих стратегій управління емоціями.

Для розвитку соціальної відповідальності

- Участь у роботі з групи, приймаючи інших та демонструючи повагу до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів.

Мій дім

Сприймання усної інформації

Сприймання письмового тексту

Виокремлює необхідну інформацію, отриману з коротких, простих особистих листів. .[6 IHO 1.2.1-1]

Виокремлює інформацію, яка відноситься до особистої, розміщеної у мережі Інтернет. [6 IHO 1.2.3-4]

Встановлює послідовність виконання простих інструкцій до побутових пристроїв, продуктів харчування, якщо вони ілюстровані і викладені не у вигляді суцільного тексту. [6 IHO 1.2.4-2]

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту

Усна взаємодія

Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. [6 IHO 2.1.3-2]

Письмова взаємодія

Пише короткі, прості записки, електронні та текстові повідомлення (SMS) . [6 IHO 2.2.1-3]

Онлайн взаємодія

Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн)

Демонструє те, що він/ вона слідкує за ходом короткої простої розмови. 6 IHO 2.4.2-1]

Просить співрозмовника повторити, якщо він/ вона не розуміє отриманої інформації. [6 IHO 2.4.3-1]

Просить уточнити ключові слова чи фрази /вирази, використовуючи шаблонні фрази. [6 IHO 2.4.3-2]

Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції

Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово

Опис будинку/ квартири

Adjective:

Order of Adjectives

Preposition:

prepositions of place (across, beside / next to, in front of, near, opposite, outside, through)

Pronoun and determiner:

someone, anyone, etc;

possessive pronouns (my, our, etc.);

Verb:

verb be

there is / there are

have got

11-15

Для розвитку комунікативних умінь

-Повідомлення про нерозуміння, звернення до співрозмовника з проханням допомоги у веденні бесіди

-Використовують невербальні способи спілкування.

Для розвитку креативності

-Продукування усних/письмових повідомлення на основі власних оригінальних ідей.

Для розвитку навичок співпраці

-Моделювання етапів виконання завдання;

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу.

-Визначення власних сильних та слабких сторін у навчанні (читання, письмо, слухання, та ін.).

-Створення нотаток/записів у ході прослухування/читання текстів.

Для розвитку соціальної відповідальності

-Пояснення базових фінансових процесів та пов’язану з цим відповідальність.

Покупки

Сприймання усної інформації

Сприймання письмового тексту

Усна взаємодія

Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. [6 IHO 2.1.3-2]

Спілкується під час виконання простих повсякденних завдань, які вимагають простого і прямого обміну інформацією. [6 IHO 2.1.4-1]

Розпитує та пояснює, як дістатися певного місця з допомогою карти чи плану. [6 IHO 2.1.4-3]

Письмова взаємодія

Вносить особисту та іншу інформацію у типові бланки.[6IHO 2.2.2-3]

Онлайн взаємодія

Заповнює онлайн анкету, повідомляючи особисті дані та підтверджуючи пропоновані умови. [6 IHO 2.3.2-1]

Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань

Пригадує необхідний набір фраз зі свого мовного і мовленнєвого досвіду. [6 IHO 3.3.1-1]

За потреби просить підтвердити, що мовна форма є коректною. [6 IHO 3.3.3-1]

Види страв та напоїв Покупки (в магазинах та онлайн); вартість товарів

Adjective:

comparative and superlative forms of regular and irregular adjectives;

as … as

Pronoun and determiner:

someone, anyone, etc;

possessive pronouns (my, our, etc.);

independent possessive pronouns (mine, ours, etc.);

quantifiers (some, any, a lot of, a bit of)

20-24

Для розвитку комунікативних умінь

-Використання мови для вираження певного ефекту (перебільшення, складені речення).

-Використовують доцільні синоніми, вгадують чи визначають нові смисли, спираючись на засвоєні знання.

Для розвитку креативності

-Розігрування ролей у драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках);

Для розвитку навичок співпраці

-Визначення необхідних для виконання завдання ролей учасників;

-Створення переліку ідей, що допоможуть дійти згоди в групі та завершити завдання;

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Розпізнавання та використання ключових граматичних понять і концепцій.

-Використання графічних організаторів у ході виконання завдань.

-Створення навчальних проєктів, використовуючи доступних ресурсів (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо).

Для емоційного розвитку

-Обговорення власних емоцій та вибір найкращих стратегій управління емоціями.

Для розвитку соціальної відповідальності

-Пояснення базових фінансових процесів та пов’язану з цим відповідальність.

Україна та країна, мова якої вивчається

Сприймання усної інформації

Виокремлює основний зміст коротких, чітких, простих повідомлень та оголошень, інструкцій. .[6 IHO 1.1.3-1]

Сприймання письмового тексту

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту

Усна взаємодія

Розпитує та пояснює, як дістатися певного місця з допомогою карти чи плану. [6 IHO 2.1.4-3]

Письмова взаємодія

Занотовує події, відповідні дати та час, які необхідно запам’ятати. [6 IHO 2.2.2-2]

Онлайн взаємодія

Заповнює онлайн анкету, повідомляючи особисті дані та підтверджуючи пропоновані умови. [6 IHO 2.3.2-1]

Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн)

Просить уточнити ключові слова чи фрази /вирази, використовуючи шаблонні фрази. [6 IHO 2.4.3-1]

Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово

Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань

Пригадує необхідний набір фраз зі свого мовного і мовленнєвого досвіду. [6 IHO 3.3.1-1]

Природні туристичні об’єкти

Modality:

should

Preposition:

prepositions of place (across, beside / next to, in front of, near, opposite, outside, through)

14-18

Для розвитку комунікативних умінь

Для розвитку критичного мислення

Для розвитку навичок співпраці

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Розпізнавання та використання фонематичних символів (транскрипцію).

-Ідентифікування та використання корисних ресурсів для навчання (онлайн і в бібліотеці).

Для розвитку соціальної відповідальності

Навколишнє середовище, погода. Тваринний світ.

Сприймання усної інформації

Визначає теми у переглянутих відеозаписах, складає враження про їх основний зміст. .[6 IHO 1.1.5-1

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту

Усна взаємодія

Запитує та розповідає на простому рівні про подію.[6IHO 2.1.4-4]

Письмова взаємодія

Занотовує події, відповідні дати та час, які необхідно запам’ятати. [6 IHO 2.2.2-2]

Онлайн взаємодія

Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн)

Демонструє те, що він/ вона слідкує за ходом короткої простої розмови. 6 IHO 2.4.2-1]

Просить співрозмовника повторити, якщо він/ вона не розуміє отриманої інформації. [6 IHO 2.4.3-1]

Просить уточнити ключові слова чи фрази /вирази, використовуючи шаблонні фрази. [6 IHO 2.4.3-2]

Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції

Робить коротку, підготовлену просту презентацію на знайому тему. [6 IHO 3.1.4-1]

Зміна клімату, екстре-мальні погодні умови

Дикі та свійські тварини

Adjective:

Order of Adjectives

Verb:

Past Simple

Past Continuous

12-16

Для розвитку комунікативних умінь

-Використовують невербальні способи спілкування.

-Використовують доцільні синоніми, вгадують чи визначають нові смисли, спираючись на засвоєні знання.

Для розвитку креативності

-Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи.

Для розвитку навичок співпраці

-Моделювання етапів виконання завдання;

-Визначення необхідних для виконання завдання ролей учасників;

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Використання графічних організаторів у ході виконання завдань.

-Створення нотаток/записів у ході прослухування/читання текстів.

Для розвитку соціальної відповідальності

- Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище.

Мистецтво

Сприймання усної інформації

Визначає теми у переглянутих відеозаписах, складає враження про їх основний зміст. .[6 IHO 1.1.5-1

Сприймання письмового тексту

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту

Усна взаємодія

Запитує та розповідає на простому рівні про подію. [6 IHO 2.1.4-4]

Письмова взаємодія

Пише короткі, прості записки, електронні та текстові повідомлення (SMS) . [6 IHO 2.2.1-3]

Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції

Висловлює, можливо повільно, власну аргументовану думку. [6 IHO 3.1.3-1]

Робить коротку, підготовлену просту презентацію на знайому тему. [6 IHO 3.1.4-1]

Книги, журна-ли Музичні напрямки та жанри, музичні

інструменти

Conjunction:

as, because, so, when

Verb:

Future Simple

10-14

Для розвитку комунікативних умінь

-Використання мови для вираження певного ефекту (перебільшення, складені речення).

Для розвитку креативності

-Розігрування ролей у драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках);

-Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи.

-Продукування усних/письмових повідомлення на основі власних оригінальних ідей.

Для розвитку навичок співпраці

-Створення переліку ідей, що допоможуть дійти згоди в групі та завершити завдання;

Для розвитку умінь навчитися впродовж життя

-Розпізнавання та використання ключових фонологічних термінів та концепцій (довжину голосних, наголос).

-Ідентифікування та використання корисних ресурсів для навчання (онлайн і в бібліотеці).

Для розвитку соціальної відповідальності

- Участь/створення навчальних проєктів соціального спрямування (наприклад, волонтерська діяльність)

Сім’я

Сприймання усної інформації

Виокремлює важливу інформацію з програм, якщо мовлення чітке й повільне. .[6 IHO 1.1.4-2]

Сприймання письмового тексту

Знаходить важливу інформацію, яка подається в короткому описі особи. [6 IHO 1.2.5-1]

Усна взаємодія

Письмова взаємодія

Вносить особисту та іншу інформацію у типові бланки. [6 IHO 2.2.2-3]