Комунальний заклад «Гуляйпільська спеціалізована загальноосвітня
школа І-ІІІ ступенів» Гуляйпільської міської ради
ЗАТВЕРДЖЕНО
Рішення педагогічної ради
від
08.09.2022
р.,
протокол №03
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДЛЯ 5 КЛАСУ
«Англійська мова»
Розроблена на основі модельної програми «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти
(автори Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., УнгурянІ.К., Яковчук М. В.)
Рекомендовано Міністерством освіти і науки України
(наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795)
2022 рік
І. Вступ
Навчальна програма з англійської мови для 5 класу закладів середньої освіти відповідає Закону України «Про повну загальну середню освіту», Державному стандарту базової середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898), Типовій навчальній програмі для 5-9 класів загальної середньої освіти, модельній програмі авторів Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти .
Навчальну програму спрямовано на реалізацію мети базової середньої освіти, яка передбачає розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів, формування компетентностей, необхідних для їхньої соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього природного середовища, національних та культурних цінностей українського народу, а також мети мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) - розвитку компетентних мовців, здатних спілкуватися іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень. Саме тому, очікувані результати та види навчальної діяльності, що їх реалізують, спрямовано на розвиток ключових компетентностей і побудовано на підґрунті комунікативного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та культурологічного підходів, які своєю сутністю зумовлюють дидактично і методично доцільне визначення цілей та змісту навчання іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування та порозуміння в сучасному глобалізованому, мультилінгвальному та полікультурному світовому соціумі.
Завдання іноземних мов полягає у формуванні вмінь:
• здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою;
• розуміти на слух зміст автентичних текстів;
• читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;
• здійснювати спілкування у письмово відповідно до поставлених завдань;
• адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого опанування іноземної мови;
• використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів;
• критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;
• висловлювати свої думки, почуття та ставлення;
• ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування;
• обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб;
• ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов.
Навчальна програма «Англійська мова» визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів 5 класу з мовно-літературної галузі (іншомовна освіта), пропонований зміст Програми та види навчальної діяльності учнів, спрямовані на реалізацію очікуваних результатів.
Програма ґрунтується на принципах:
комунікативної спрямованості освітнього процесу для реалізації цілей і завдань навчального предмету «Іноземна мова»;
особистісної орієнтації на учня/ученицю;
підтримки автономії учня/учениці;
взаємопов’язаності (інтеграції) видів мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письма) в освітньому процесі.
Метою мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) є розвиток компетентних мовців, здатних спілкуватися іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень.
Зміст навчання іноземних мов учнів визначається глобалізацією та потребами володіння громадянами іноземною мовою. Основна стратегічна лінія у визначенні змісту полягає у чіткому окресленні цілей і завдань навчання, відповідно до яких здійснюється добір навчального контенту, визначаються методи, форми, принципи і засоби оволодіння ним. Зміст навчання розроблено в контексті Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти, які вказують, чого мають навчитися учні в процесі оволодіння мовою з метою її використання як засобу міжкультурної взаємодії.
Мета компетентнісно орієнтованого навчання іншомовного спілкування учнів 5 класу полягає у спрямуванні навчального процесу на формування в учнів здатності визначати чужомовні висловлювання, реагувати на них у процесі їх сприймання (читання і слухання) та спілкуватися на базовому рівні для «виживання» у іншомовному середовищі.
Методологічними засадами організації компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов у 5 класі слугують Рекомендації Європейського Парламенту та Європейської Ради Європейської довідкової рамки ключових компетентностей для навчання упродовж життя, а також «Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання».
Комунікативність, діяльнісність та особистісно орієнтований та культурологічний підходи – основа навчального процесу, що зумовлює дидактично і методично доцільне визначення цілей та змісту навчання іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування та порозуміння в сучасному глобалізованому, мультилінгвальному та полікультурному світовому соціумі.
Компетентнісно орієнтоване навчання іноземних мов у закладах загальної середньої освіти доцільно розглядати як здатність учнів відповідно до вікових особливостей і потенційних можливостей усвідомлено виконувати навчальні дії, що забезпечують опанування іншомовним спілкуванням в усній та письмовій формах у межах сфер, тем, ситуацій та з допомогою мовних засобів, окреслених чинною програмою. Виходячи з навчальної програми і чітко визначених результатів вивчення іноземної мови для кожного класу, передбачається, що компетентна особистість учня повинна продемонструвати уміння ефективно користуватися іншомовною інформацією, окресленою комунікативними потребами та презентованою соціальним оточенням, оцінювати подану інформацію і добирати потрібну для власної життєвої діяльності, впливати на неї, адаптуючи її кількісні та якісні характеристики до своїх іншомовних комунікативних намірів. У межах змісту навчальної програми учень повинен уміти засобами іноземної мови аргументовано висловлювати власні думки, ідентифікувати зміст прочитаних і почутих текстів, дотримуватися в різних соціальних середовищах адекватної комунікативної поведінки, прийнятої у країнах, мова яких вивчається, демонструвати своє ставлення до отриманої інформації з усних і письмових джерел.
Розвиток життєвих компетентностей у шкільній іншомовній освіті
У швидко змінному світі важливо розвивати в учнях досвід та уміння, що виходять далеко за межі виучуваного предмета, зокрема іноземної мови. Відтак зростає потреба у співпраці з представниками інших країн, креативному мисленні та умінні вирішувати проблеми, критичніше аналізувати джерела інформації, ефективно комунікувати, а також зберігати позитивний світогляд в постійно змінюваному суспільстві.
«Навички 21 століття» (або життєві компетентності) необхідні для ефективної соціальної діяльності та втілення власного потенціалу в освіті, кар’єрі та житті загалом. Незважаючи на те, що життєві компетентності інтегровано в кожний предмет, у процесі навчання і викладання іноземних мов вони набувають особливого значення. Представлений у Програмі їхній опис дозволяє глибше зрозуміти структуру кожної компетентності, а згодом інтегрувати їх у систему навчального процесу. При цьому важливо усвідомлювати, яке саме уміння ми можемо розвивати під час того чи іншого виду діяльності і яких саме результатів ми очікуємо.
Кожну компетентність розгалужено на відповідні ключові зони, які поєднують уміння, навички та дії. Ключові зони компетентності поділено на кілька компонентів (дескрипторів), розгляд яких пропонуємо далі.
1. Критичне мислення належить до діяльності, яка забезпечує здатність учнів логічно і послідовно мислити, міркувати про свої вчинки. Критичне мислення передбачає такі ключові уміння:
− розуміння і аналіз зв’язків між ідеями та аргументами – здатність учня ідентифікувати та аналізувати інформацію задля розпізнання моделей, взаємовідношень та взаємозв’язків. Вона допомагає учням глибше розуміти ідеї та аргументи, а також інтерпретувати і робити висновки щодо наданої йому інформації;
− оцінка ідей, аргументів та варіантів – здатність учнів визначати надійність наданих йому ідей та аргументів, оцінювати логічність ідей аргументів і наведених у них доказів;
− вирішення проблем та прийняття рішень – навички визначати і аналізувати проблеми, добирати відповідну інформацію, оцінювати запропоновані варіанти, приймати рішення щодо вибору і запровадження серед них найбільш ефективного і доцільного, оцінювати прийняте рішення та видозмінювати в подальшому в разі потреби.
Незалежно від віку учнів, в основі розвитку критичного мислення лежить їхня здатність ставити запитання. Тому досить важливим є постійне заохочення учнів перевіряти інформацію, яку вони отримують, і підсумки, які вони роблять (наприклад, ставленням під сумнів надану інформацію, поверненням через певний час до обговорюваної теми).
2. Креативність являє собою здатність швидко генерувати нові ідеї і можливості та відповідно їх опрацьовувати. Серед основних ключових умінь у межах компетентності «Креативність» постають такі:
− участь у креативній діяльності – здатність брати участь у різних видах діяльності, спрямованих на розвиток креативності, зокрема в ігровій діяльності, в обговоренні творів мистецтва, в гіпотетичних сценаріях, в мозковому штурмі тощо;
− створення нового контенту на основі власних ідей та інших джерел – здатність генерувати різноманітні ідеї, відчуваючи себе при цьому вільним і гнучким, розвивати і реалізовувати напрацьовані ідеї, бути оригінальним;
− використання новоствореного контенту для вирішення проблем і прийняття рішень – здатність перевіряти і уточнювати згенеровані ідеї, а також упевнено презентувати і пояснювати свою позицію іншим.
До наведених вище ключових умінь можемо додати також допитливість, когнітивну гнучкість, толерантність до неоднозначності та непередбачуваності, внутрішню мотивацію, задоволення від знайомства із досі невідомими речами. Тому для розвиту креативності учнів значну роль відіграє уміння вчителя залучати їх до різних видів комунікативної діяльності з елементами неочікуваності, спонтанності, надавати їм вибір у діяльностях, дозволяти їм використовувати уяву і нестандартне мислення.
3. Уміння вчитися передбачає здатність учнів опановувати знаннями, уміннями і навичками, необхідними в їхній особистій та професійній життєдіяльності. Ключовими уміння для розвитку компетентності «Уміння вчитися» є:
− розвиток навчальних умінь і стратегій навчання – здатність конспектувати, запам’ятовувати, відновлювати й відтворювати з пам’яті інформацію;
− контроль свого навчання – стратегії саморегулювання, набуття автономності, збереження мотивації, розуміння своїх навчальних цілей, концентрації на завданні задля досягнення кращих результатів;
− саморефлексія та самооцінка навчальних успіхів – здатність учня рефлексувати над визначенням найкращої для нього індивідуальної освітньої траєкторії, найефективніших умінь і стратегій навчання, а також над подальшими діями в процесі навчання. Встановлено, що учні, які стежать за власним прогресом у навчанні, виявляють більшу схильність до стабільного розвитку, необхідного для досягнення їхньої навчальної мети.
Інструменти організації для розвитку означеної компетентності можуть бути реалізовані через мозкові штурми, занотовування під час прослуховування або читання певної інформації, обговорення проблем під час групової роботи.
Спілкування є життєвою компетентністю, що уможливлює обмін ідеями та інформацією, а також допомагає виражати почуття та емоції. Це – активний процес, на який впливає складність людської поведінки з її елементами невербальної комунікації, індивідуальними стилістичними особливостями інтерпретації та відносності значень певних понять та явищ. Досягнення ефективної комунікації являє собою значно ширше поняття, аніж засвоєння мовного інвентаря (граматики, словникового запасу, вимови тощо). Комунікація передбачає використання цього мовного інвентаря з метою реалізації бажаного прагматичного ефекту – переконання, вибачення, запровадження дружніх стосунків тощо. Ключовими уміннями в межах компетентності «Спілкування» постають такі:
− використання відповідної мови та регістру для контексту – здатність учнів розуміти формальні та неформальні ситуації, уміння варіювати мову і засоби вираження відповідно до стилю комунікації, усвідомлення різниці між стилями міжкультурного спілкування. Доцільне використання мовних одиниць і структур дозволить їм досягнути бажаного ефекту: переконати співрозмовника, привернути й утримати його увагу, наголосити на важливій інформації;
− ведення бесіди – вміння ефективно і продуктивно спілкуватися, ініціювати, підтримати і завершити бесіду, передати співрозмовнику потрібну інформацію, використовуючи відповідні ключові комунікативні стратегії;
− участь у розмові з доцільною впевненістю та ясністю – здатність дотримуватися відповідних і доцільних тактик і стратегій міжособистісного спілкування, ураховуючи важливість використання невербальних засобів спілкування (тональність, структура висловлення, вираз обличчя, зоровий контакт), здатність продукувати зв’язне й логічне мовлення, відчуваючи при цьому себе впевнено.
Співпраця, поряд з умінням вирішувати проблеми, є також однією з ключових компетентностей 21-го століття, оскільки передбачає ефективний розподіл праці, використання інформації з різних джерел, урахування здобутків і досвіду інших. Наявність такої компетентності в учнів дозволить їм досягти набагато більше, ніж вони могли б зробити самотужки. Ключовими уміннями компетентності «Співпраця» є:
− уміння брати відповідальність за свій внесок у групову роботу – здатність брати активну участь у груповій діяльності, виконувати різні ролі, вільно обмінюватися ідеями з іншими, виявляти бажання обговорювати в групі свою діяльність;
− уміння слухати з повагою і давати конструктивну відповідь на внесок інших у спільну роботу – здатність уважно слухати інших і враховувати їхню точку зору, навіть якщо вона не збігається з власною, здатність висловлюватися по черзі, давати конструктивний зворотній зв’язок, допомагати членам групи і підтримувати їх, відстоювати власні рішення та ідеї задля спільного розвитку групи;
− уміння працювати на результат – здатність учнів забезпечувати умови для досягнення поставленою перед групою мети, що, в свою чергу, відображає уміння оцінювати всі можливості, варіанти і точки зору під час групової діяльності, визначати найоптимальніші рішення для розв’язання окреслених завдань, передбачати ризики, які можуть виникати на шляху до досягнення мети.
Соціальна відповідальність являє собою компетентність, яка розглядає шляхи розвитку уміння усвідомлювати свою належність до певної соціальної групи, свою роль у ній з глобальної точки зору, вносити позитивні зміни задля її розвитку та підтримувати її, а також уміння контактувати з представниками інших етнічних і культурних груп. У межах компетентності «Соціальна відповідальність» визначають такі ключові уміння:
− розуміння своїх обов’язків у групі та суспільстві – вміння визначати і усвідомлювати особисту і соціальну відповідальності на різних рівнях – від конкретного до загального;
− вияв міжкультурної обізнаності – здатність учня описувати і аналізувати особливості своєї та інших культур, позитивно й шанобливо порівнювати їх, співпрацювати з представниками інших етносів і культур;
− розуміння загальнолюдських проблем – здатність учня визначати, обговорювати, розуміти низку загальнолюдських проблем щодо здоров’я, прав людини, навколишнього середовища, а також усвідомлювати той вплив, які мають його вчинки в контексті окреслених питань.
Розвиток емоційного інтелекту є запорукою успішності учня будьякого віку, а емоційні навички визначають як соціальну, так і когнітивну складову його розвитку. Емоційний інтелект впливає на навчання і здатність ефективно виконувати поставлені перед учнем завдання. Особливості його розвитку, оцінки і підтримки полягають у тому, що в цих процесах учитель не бере активної участі. Єдине, чим він може допомогти учневі, це – сформулювати завдання і підібрати такий навчальний матеріал, який би допоміг йому в розвитку цієї компетентності. Серед ключових умінь компетентності «Розвиток емоційного інтелекту» називають такі:
− визначення і розуміння емоцій інших – здатність учня помічати, усвідомлювати і виражати почуття в різних ситуаціях і контекстах, а також розуміти причину цих емоцій та їхній вплив на поведінку. Досягнення таких умінь можливе через рефлексію і самооцінку своїх сильних і слабких сторін, шляхом осмислення і озвучення емоцій, а також визначення і опису вірувань, цінностей і дій;
− керування власними емоціями – здатність відчувати емоції, момент їхнього виникнення, а також запускати механізм, який допоможе справитися з емоційною напругою задля мінімізації негативних емоцій та посилення позитивних;
− емпатія та уміння будувати стосунки – здатність не лише розуміти точку зору інших, а й відчувати й виявляти почуття емпатії, підтримувати інших.
Формування ключових компетентностей засобами іноземної мови є тривалим процесом, який не закінчується вивченням певної теми спілкування або завершенням навчання у закладі загальної середньої освіти. Він зумовлений тематикою, яка визначається навчальною програмою для кожного класу окремо. Більшість ключових компетентностей формуються і надалі, в різних обсягах і напрямках, упродовж усього процесу вивчення іноземної мови. Водночас деякі з них мають вибірковий характер і формуються лише в межах окремих тем спілкування. Поряд із цим, є компетентності, формування яких здійснюється інтегровано, тобто в межах кількох тем на різних етапах навчання.
При компетентнісно орієнтованому навчанні іноземних мов потрібно враховувати низку важливих чинників, детальний розгляд яких пропонуємо далі.
1. Цілі шкільної іншомовної освіти загалом і на певному етапі (класі) навчання зокрема. Основними ознаками цього аспекту постають особливості визначення мети, його спрямованість на практичне опанування іноземною мовою як засобом спілкування, а також на формування в учнів здатності реагувати на труднощі у навчанні з використанням критичної рефлексії, спрямованої на удосконалення іншомовних навичок і мовленнєвого досвіду протягом життя відповідно до власних комунікативних потреб.
Компетентнісний потенціал предмету «Іноземна мова» відповідає компетентнісному потенціалу, окресленому в Державному стандарті загальної середньої освіти мовно-літературної освітньої галузі. Програму спрямовано на реалізацію визначених у Державному стандарті вимог до обов’язкових результатів навчання учнів з мовнолітературної освітньої галузі (іншомовна освіта). Обов’язкові результати навчання та орієнтири для оцінювання іншомовної освіти (мовнолітературна галузь) Державного стандарту базової загальної середньої освіти зорієнтовано на Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти. Відповідно, встановлено рівень володіння іноземною мовою учнями: на кінець 6-го класу – рівень А2; на кінець 9-го класу – рівень В1.
Зміст Програми спрямовано на формування таких мовленнєвих функцій:
− описувати, розповідати, характеризувати;
− порівнювати;
− аргументувати свій вибір, власну точку зору;
− запитувати і надавати інформацію;
− розпитувати з метою роз’яснення та уточнення інформації;
− просити про допомогу;
− пропонувати, приймати, відхиляти пропозицію;
− висловлювати свої враження, почуття та емоції; − давати оцінку подіям, ситуаціям, вчинкам, діям, фактам; − обмінюватися думками.
Програма «Іноземна мова. 5-9 класи» логічно продовжує реалізацію завдань мовно-літературної освітньої галузі (частина «Іншомовна освіта»), зазначених у Державному стандарті початкової освіти, та враховує послідовність очікуваних результатів навчання за видами мовленнєвої діяльності, зазначених у Типовій освітній програмі для 1-2 класів НУШ (Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1272) та Типової освітньої програми, розробленої під керівництвом Шияна Р. Б. 3- 4 клас (Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1273).
Програма складається з 5 частин, співвідносних з кількістю класів – з 5 по 9 клас. Пропонований зміст спрямовано на досягнення очікуваних результатів навчання, визначених для кожного класу, і розкриває лексико-граматичний (відповідно до мов) матеріал у межах конкретної тематики спілкування. Такий алгоритм представлення навчального контенту уможливлює розвиток набутих у початковій школі знань, умінь та навичок та формування відповідних компетентностей у першому та другому циклах базової середньої освіти.
Перевага пропонованої Програми полягає в тому, що для досягнення очікуваних результатів навчання її розробниками визначено низку видів навчальної діяльності учнів, зорієнтованих на формування власне життєвих компетентностей, які є найважливішими при викладанні предмету «Іноземна мова». Для їх уточнення та конкретизації авторами визначено маркери для оцінювання та дескриптори, які є зовнішніми показниками навчального поступу учнів.
Особливості добору та організації змісту навчання іноземної мови. Цей чинник визначено як цілями, так і тематикою навчання іншомовного спілкування. Він враховує сучасні тенденції розвитку шкільної іншомовної освіти (компетентнісний, комунікативний, діяльнісний, особистісно орієнтований, культурологічний підходи), метапредметні категорії, пов’язані з організаційними, інформаційно-пізнавальними, комунікативними, емоційноціннісними видами навчальної діяльності, спрямованими на засвоєння мовних аспектів спілкування і механізмів іншомовної комунікації в усному і писемному мовленні, на оволодіння особливостями комунікативної поведінки, прийнятої у країнах виучуваної мови, на дотримання соціокультурних норм використання стратегій, відповідно до ситуацій спілкування, що забезпечують успішність комунікативної взаємодії.
Особливості добору та використання методів, форм, засобів навчання відповідно до його умов. Цей чинник зумовлено тенденціями розвитку сучасної шкільної іншомовної освіти, серед яких постають:
а) комунікативне спрямування процесу навчання;
б) діяльнісна технологія навчання;
в) особистісно орієнтована парадигма процесу навчання, його відповідність віковим особливостям учнів початкової школи;
г) культурологічне спрямування навчальної діяльності. Визначені освітні технології повинні сприяти успішному оволодінню учнями навчальними діями, зорієнтованими на отримання іншомовного досвіду спілкування в усній та письмовій формах, який неможливий без засвоєння мовних одиниць і механізмів оперування ними в практичній іншомовній діяльності. Відтак, методи, форми, види навчання та засоби його здійснення повинні оптимально забезпечувати ефективність способів представлення та активізації дібраних мовних і мовленнєвих одиниць і уможливлювати здійснення об’єктивного контролю/самоконтролю навчальних досягнень учнів.
Особливості організації навчального процесу. Передбачено, що навчання організовано за принципом паралельного і взаємопов’язаного оволодіння учнями видами мовленнєвої діяльності. При цьому завдяки засобам іноземної мови відбувається ознайомлення із соціокультурними, соціолінгвістичними, лінгвокраїнознавчими аспектами культури країни, мова якої вивчається. У зв'язку із цим увесь процес навчання набуває форми діалогу культур (чужомовної та рідної), який здійснюється засобами іноземної мови. Такий підхід забезпечено спеціальними видами і формами іншомовної навчальної діяльності, серед яких визначальне місце належить комунікативним завданням, зокрема інтерактивним технологіям і навчально-мовленнєвим ситуаціям, які в освітній діяльності учнів набувають пріоритетних засобів навчання.
Особливості об’єктів, форм і видів контролю освітніх досягнень учнів. Цей чинник передбачає використання нового підходу до оцінювання іншомовних навчальних досягнень учнів. Увагу сконцентровано загалом на результатах навчання, зокрема на рівні сформованості мовних навичок і мовленнєвих умінь, а також на якості набутого загальнонавчального досвіду. При цьому, пріоритетними постають види і форми контролю не стільки рівня сформованості мовних (фонетичних, лексичних, граматичних) навичок учнів (хоча саме вони є об’єктами перевірки), скільки якості іншомовних умінь у чотирьох видах мовленнєвої діяльності: говорінні, аудіюванні, читанні, письмі. Водночас варто зазначити, що не залишається поза увагою загальнонавчальний досвід учнів, який дозволяє їм доцільно використовувати невербальні засоби спілкування, самостійно здійснювати діяльність для забезпечення власних потреб спілкування іноземною мовою в конкретних ситуаціях. Цей елемент набуває важливого значення в умовах компетентнісно орієнтованого навчання, коли увага учня і вчителя повинна бути спрямованою на результати навчання як на об’єктивні показники дидактичної та методичної доцільності й ефективності моделювання освітнього процесу.
ІІ. Змістова частина
Очікувані результати навчання (за видами мовленнєвої діяльності) |
Зміст теми |
Орієнтована кількість годин на тему |
Види навчальної діяльності |
|
Лексичний інвентар |
Граматичний інвентар |
|||
Я та моя сім’я
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі.[6 ІНО 1.2.2-1] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Письмова взаємодія Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. [6 ІНО 2.2.1-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє отриманої інформації, і просить вимовити слово по буквах. [6 ІНО 2.4.3-3] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Відповідає на прості уточнювальні запитання, за потреби може попросити повторити запитання й отримати допомогу у формулюванні відповідей. [6 ІНО 3.1.4-2] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Визначає, що він/ вона має на увазі, вказуючи на це у висловлюванні. [6 ІНО 3.3.2-2] |
Особисті дані: ім’я, вік, країна проживання. Родинні зв’язки, друзі, риси характеру. Професії батьків
|
Article: Articles a / an Noun: plurals Adjective: descriptive Preposition: prepositions of time (on, at, from, until) Pronouns and determiners: demonstrative pronouns (this, that, these, those); possessive pronouns (my,his, her, its, your, our, their) Possessive ‘s Verb: am/is/are Numerals: cardinals 1-20 |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Перепитування та прохання до співрозмовника повторити повідомлення/частину повідомлення. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Участь у різних видах навчальних активностей під час роботи у класі, використовувати відповідну лексику іноземною мовою. Для емоційного розвитку Сприймання та реагування на похвалу і критику; Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Демонстрація поваги до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів. . |
Мій дім
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше,а також щодо виконання повсякденних завдань.[6ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі.[6 ІНО 1.2.2-1] Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Пропонує, запрошує, просить вибачення. [6 ІНО 2.1.1-4] Демонструє те, що слідкує за ходом думок, і визначає, що потрібно зробити, якщо співбесідник докладе певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-5] Письмова взаємодія Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Привертає до себе увагу вербальними та невербальними засобами, ініціюючи розмову. [6 ІНО 2.4.1-2] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. [6 ІНО 3.1.1-2] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] |
Кімнати. Меблі, речі в кімнатах Домашні обов’язки
|
Preposition: prepositions of place (in, on, behind, under, inside, outside, above, below, near); Pronouns and determiners: personal pronouns Verb: there is / there are; have got (positive, negative, questions) |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних стратегій для компенсації таких прогалин у мовленні: повідомлення про нерозуміння; послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках). Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі в парах, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Участь у різних видах навчальних активностей під час роботи у класі, використовувати відповідну лексику іноземною мовою. Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище. |
Здоров’я
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше,а також щодо виконання повсякденних завдань.[6ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Визначає основний зміст простих електронних повідомлень. [6 ІНО 1.2.1-2] Визначає етапи приготування страв за простими рецептами, особливо якщо вони проілюстровані малюнками/ фото.[6 ІНО 1.2.4-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Розповідає про своє самопочуття, використовуючи прості мовні кліше. [6 ІНО 2.1.1-5] Письмова взаємодія Пише короткі, прості листи-подяки та листи- вибачення. [6 ІНО 2.2.1-2] Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб.[6 ІНО 2.2.2-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Відповідає на прості уточнювальні запитання, за потреби може попросити повторити запитання й отримати допомогу у формулюванні відповідей. [6 ІНО 3.1.4-2] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] Визначає, що він/ вона має на увазі, вказуючи на це у висловлюванні. [6 ІНО 3.3.2-2] |
Частини тіла. Самопочуття, шкідливі та корисні звички Здорове харчування |
Article: Articles a / an Noun: countable and uncountable nouns; Conjunction: because, and, but, or Modality: can / can’t Preposition: prepositions of place (in, on, behind, under, inside, outside, above, below, near); prepositions of time (on, at, from, until) Quantifiers some, any, lots of, too Numerals: ordinals |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках). Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу. Для емоційного розвитку Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Для розвитку соціальної відповідальності Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище. |
Школа
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне. [6 ІНО 1.1.3-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Демонструє те, що слідкує за ходом думок, і визначає, що потрібно зробити, якщо співбесідник докладе певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-5] Письмова взаємодія Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. [6 ІНО 2.2.1-1] Онлайн взаємодія Робить короткі онлайн коментарі, використовуючи елементарні мовні засоби,хоча зазвичай звертається до онлайн словників. [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє отриманої інформації, і просить вимовити слово по буквах. [6 ІНО 2.4.3-3] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. [6 ІНО 3.1.1-2] Відповідає на прості уточнювальні запитання, за потреби може попросити повторити запитання й отримати допомогу у формулюванні відповідей. [6 ІНО 3.1.4-2] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] |
Класна кімната, класні меблі Шкільне приладдя, шкільні предмети |
Preposition: prepositions of time (on, at, from, until) Verb Present Simple Questions |
18-22 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних стратегій для компенсації таких прогалин у мовленні: повідомлення про нерозуміння; використовують невербальні способи спілкування; Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках). Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Участь у різних видах навчальних активностей під час роботи у класі, використовувати відповідну лексику іноземною мовою. Для емоційного розвитку Сприймання та реагування на похвалу і критику; Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями).. |
Хобі/Дозвілля
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше,а також щодо виконання повсякденних завдань.[6ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Визначає основний зміст простих електронних повідомлень. [6 ІНО 1.2.1-2] Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. . [6 ІНО 1.2.3-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Пропонує, запрошує, просить вибачення. 6 ІНО 2.1.1-4] Запитує та розповідає на базовому рівні про подію. [6 ІНО 2.1.4-4] Письмова взаємодія Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. [6 ІНО 3.1.1-2] Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули.[6 ІНО 3.1.1-3] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1]
|
Повсякденні дії Види позакласної діяльності та заняття у вільний час Види гаджетів та електронних пристроїв Види фізичної активності
|
Pronouns and determiners: possessive pronouns (my, his, her, its, your, our, their) Possessive ‘s Verb: Present Continuous Like doing smth
|
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Перепитування та прохання до співрозмовника повторити повідомлення/частину повідомлення. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями). |
Покупки
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше, а також щодо виконання повсякденних завдань. [6 ІНО 1.1.3-1] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Визначає етапи приготування страв за простими рецептами, особливо якщо вони проілюстровані малюнками/ фото. . [6 ІНО 1.2.4-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Пропонує, запрошує, просить вибачення. [ 6 ІНО 2.1.1-4] Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. [6 ІНО 2.1.3-2] Письмова взаємодія Пише короткі, прості листи-подяки та листи- вибачення.[6 ІНО 2.2.1-2] Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Привертає до себе увагу вербальними та невербальними засобами, ініціюючи розмову. [6 ІНО 2.4.1-2] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] |
Види покупок. Назви національних валют та вартість товарів Інтернет-покупки. |
Noun: plurals, countable and uncountable nouns Adverb: adverbs of frequency (always, often, sometimes, never) Modality: Can I? Can you? Verb Present Simple Present Continuous Questions how much …? / how many…? |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Побудова усних повідомлень, використовуючи відповідну мову для: демонстрації прохання повторити сказане. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій). Для розвитку навичок співпраці Перепитування та прохання до співрозмовника повторити повідомлення. Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу. Для емоційного розвитку Обговорення власних емоцій (переважно з друзями) та вибір ефективних стратегій управління емоціями. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах. |
Україна та країна, мова якої вивчається
|
||||
Сприймання усної інформації Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне. [6 ІНО 1.1.3-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. . [6 ІНО 1.2.3-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Пропонує, запрошує, просить вибачення. 6 ІНО 2.1.1-4] Запитує просту інформацію щодо подорожі, користування громадським транспортом; запитує й пояснює, як пройти до певного місця; купує квитки. [6 ІНО 2.1.2-1] Письмова взаємодія Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. [6 ІНО 2.2.1-1] Пише короткі вітальні листівки. [6 ІНО 2.2.1-4] Онлайн взаємодія Робить короткі онлайн коментарі, використовуючи елементарні мовні засоби,хоча зазвичай звертається до онлайн словників. [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Привертає до себе увагу вербальними та невербальними засобами, ініціюючи розмову. [6 ІНО 2.4.1-2] Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє отриманої інформації, і просить вимовити слово по буквах. [6 ІНО 2.4.3-3] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули. [6 ІНО 3.1.1-3] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] |
Географічне положення Державні свята Відомі місця та пам’ятки Місця і будівлі у місті Види транспорту, їх переваги та недоліки
|
Conjunction: because, and, but, or Preposition: prepositions of place (in, on, behind, under, inside, outside, above, below, near); Verb: there is / there are; |
14-18 |
Для розвитку комунікативних умінь Побудова усних повідомлень, використовуючи відповідну мову для: демонстрації розуміння сказаного, прояву нерозуміння сказаного, прохання повторити сказане. Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі в парах, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя
Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями). Демонстрація поваги до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів. |
Одяг, зовнішній вигляд
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. [6 ІНО 1.1.2-2] Сприймання письмового тексту Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. . [6 ІНО 1.2.2-1] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. [6 ІНО 1.3.1-2] Усна взаємодія Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. [6 ІНО 2.1.1-1] Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. [6 ІНО 2.1.3-2] Письмова взаємодія Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. [6 ІНО 2.2.2-1] Онлайн взаємодія Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази; відповідає на коментарі; простими мовними засобами висловлює вдячність або просить вибачення. . [6 ІНО 2.3.1-1] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Описує простими мовними засобами свою родину, житлові умови, освіту; людей, місця та особисті речі. [6 ІНО 3.1.1-1] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] |
Види одягу, аксесуарів, кольори, зовнішність
|
Article: Articles a / an Noun: plurals, Adjective: descriptive Adverb: adverbs of frequency (always, often, sometimes, never Quantifiers some, any, lots of, too Verb: have got (positive, negative, questions) need, want Present Continuous Numerals: cardinals |
12-16 |
Для розвитку комунікативних умінь Послуговується мімікою, жестами, зоровим контактом для підтримки вербального спілкування. Для розвитку креативності Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій). Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі в парах, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу. Для емоційного розвитку Сприймання та реагування на похвалу і критику; Для розвитку соціальної відповідальності Демонстрація поваги до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів. |
Навколишнє середовище, погода
|
||||
Сприймання усної інформації Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне.[6 ІНО 1.1.1-1] Сприймання письмового тексту Визначає основний зміст простих електронних повідомлень. [6 ІНО 1.2.1-2] Знаходить конкретну інформацію у списках та виокремлює необхідні деталі. . [6 ІНО 1.2.2-2] Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. . [6 ІНО 1.2.3-2] Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. [6 ІНО 1.3.1-3] Усна взаємодія Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. [6 ІНО 2.1.1-2] Пропонує, запрошує, просить вибачення. [6 ІНО 2.1.1-4] Розповідає про своє самопочуття, використовуючи прості мовні кліше. [6 ІНО 2.1.1-5] Запитує та розповідає на базовому рівні про подію. [6 ІНО 2.1.4-4] Письмова взаємодія Пише короткі вітальні листівки. [6 ІНО 2.2.1-4] Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. [6 ІНО 2.4.1-1] Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули[6 ІНО 3.1.1-3] Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, житлові умови, освіту; про людей і місця, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами-зв’язками; короткі, прості уявні біографії. [6 ІНО 3.2.1-1] Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань Використовує невербальні засоби (жест), щоб уточнити, що він/ вона хоче сказати. [6 ІНО 3.3.2-1] |
Географічні об'єкти, назви тварин, природні явища та погодні умови |
Adjective: comparatives of short and long adjectives Prepositions: with, for Verb Past Simple Questions |
18-22 |
Для розвитку комунікативних умінь Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; Побудова усних повідомлень, використовуючи відповідну мову для: демонстрації розуміння сказаного, прохання повторити сказане. Для розвитку креативності Участь у видах діяльності, що включають музичні елементи. Для розвитку навичок співпраці Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі. Для розвитку умінь навчатися впродовж життя Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, інтернет тощо). Для емоційного розвитку Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. Для розвитку соціальної відповідальності Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями). Обговорення того, як особисті звички, поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище. |
ІІІ. Календарне планування
Кількість годин на тиждень: 4
Кількість годин у семестрі: І сем – 62
Кількість тем: 8
Кількість контролів: 8
Підручник: Оксана Карпюк, Крістіна Карпюк. Англійська мова: підручник для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом). – Тернопіль: Видавництво «Астон», 2022 – 155 с. (Наказ МОН України від 08.02.2022 №140)
№ уроку |
Дата |
Тематика ситуативного мовлення |
Мовленнєві функції |
Ключові
компетентності
|
Комунікативні уміння |
Мовний інвентар |
Очікувані результати навчання |
Домашнє завдання |
||
Сприймання на слух/ зорове сприй мання |
Усне і писемне продукування |
Лексика |
Граматика |
|||||||
1. |
01. 09. |
Я і моя родина. Мої друзі та їхні вподобання. Let’s Get Started! SB pp.6-7 |
*надає елементарну інформацію *розпитує з метою уточнення інформації |
Громадянська
та соціальна компетентність: *
готовність до прояву толерантності
у спілкуванні з іншими
|
Прослуховування аудіозапису і виконання завдань |
Надання відпо відей на запитання про себе |
Neighbour, surname, nickname, spy, detective. |
To be (Present Simple), to have (Present Simple) |
Розповідає основну інформацію про себе, своє оточення і впо- добання, бере участь у коротких діалогах |
AB t.1 - p.4 |
2. |
02 .09. |
Шкільне життя. Види діяльності на уроці. Let’s Get Started! SB pp.7-8 |
розуміє елементарні інструкції виокремлює потрібну інформацію |
*Навчання впродовж життя: уміння самостійно працювати з підручником |
Прослуховування
іншими людьми |
Доповнення речень у письмовій формі |
Online, to look back, self-check, vocabulary, grammar. |
Imperatives |
Розуміє повсякденні інструкції і вказівки вчителя, уживає нака- зовий спосіб, орієн- тується в рубриках підручника |
AB t.2 - p.4 |
3. |
06. 09. |
Шкільне життя. Урок іноземної мови. Unit 1 School Is Cool SB pp.9-10 |
*дає відповіді на прості запитання стосовно прочитаного *аргументує свій вибір |
*уміння вивчати іноземну мову з використанням соціальних мереж
|
Читання електронних повідомлень, виокремлення потрібної інформації |
Робота в парах: опис власного досвіду |
Message,
website, careful, personal, safe, to chat, to |
|
Розуміє прості елек- тронні повідомлення, розповідає про те, як використовує інтернет |
AB t.3 - p.5 |
4. |
07. 09. |
Шкільне життя. Безпека в інтернеті. Unit 1 School Is Cool SB p.11 |
*висловлює власну думку стосовно про- читаного тексту та коротко аргументує її |
Компетентності
в галузі технологій: *уміння описувати іноземною мовою інтернет- технології |
Читання для обізнаності та аргументації |
Монолог: надання інформації |
To sign out of, to switch off, to post, to create, to use, to share, password, account, data. |
|
Розуміє текст про правила безпечної поведінки в інтернеті, описує вебсайт школи |
AB t.6 - p.6 |
5. |
08. 09. |
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB p.12 |
*описує навчальні предмети *аргументує свій вибір |
Громадянські та соціальні компетентності: y уміння формулювати власну позицію |
Читання для обізна- ності та аргументації |
Монолог: надання інформації |
Science, foreign. PE (Physical Education), IT (Information Technology), History, subject, Geography, Religion, calculation, |
|
Розуміє речення, які описують навчальні предмети, розповідає про улюблений урок у школі |
AB t.2 - p.7 |
6. |
09. 09. |
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB pp.13-14 |
* порівнює різні навчальні предмети
|
Навчання
впродовж життя: *становлення
відповідальності за результати
навчально-пізнавальної діяльності
|
Читання в цілому Прослуховування аудіозапису |
|
Battle, creature, timetable, fascinating, to divide, to multiply, to subtract, to add, during, zero, experiment. |
|
Розуміє короткі тексти, які описують навчальні предмети
|
AB t.3 - p.8 |
7. |
13. 09. |
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB p.14 |
*висловлює власну думку стосовно прослуханого тексту та коротко аргументує її |
Навчання впродовж життя: y становлення відповідальності за результа- ти навчально-пізнавальної діяльності |
Читання для обізнаності та аргументації |
Монолог: опис власного досвіду |
|
|
Розуміє речення, які описують навчальні предмети, розповідає про улюблений урок у школі |
AB t.4 - p.9 |
8. |
14. 09. |
Шкільне життя. Робочий день. Unit 1 School Is Cool SB p.15 |
запитує і надає інформацію
|
Ініціативність
і підприємливість: * уміння ініціювати усну взаємодію для розв’язання конкретного комунікативного завдання
|
Читання речень та виконання грама- тичного завдання |
Написання і допо- внення речень |
Always, usually, often, sometimes, never. |
Present Simple |
Формулює прості речення про повторювані дії і загальновідомі факти, уживає при- йменники часу Розповідає про власний шкільний розклад й улюблений навчаль ний предмет |
GB t.4 - p.6 |
9. |
15. 09. |
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB p.16 |
висловлює власну думку стосовно прослуханого тексту, коротко аргументує її |
Прослуховування аудіозапису і виконання зав дань |
Робота в парах: діалогічне мов- лення (надання відповідей на запитання) |
Curious, horrible, strict, unusual, wrong, form teacher. |
Possessive Case of Nouns |
Розуміє інформацію про навчальні пред- мети і вчителів, бере участь у діалозі про досвід перебування в школі |
AB t.3 - p.10 |
|
10. |
16. 09. |
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB p.17 |
бере участь у коротких простих діалогах |
Громадянська
та соціальна компетентність:
|
Читання речень та виконання граматичного завдання |
Робота в парах: діалогічне мовлення (надання відповідей на запитання) |
Odd, even, thousand, correct |
Cardinal and Ordinal Numbers |
Розповідає про розклад уроків, уживає кількісні і порядкові числівники |
AB t.1-3 - p.11 |
11 |
20. 09. |
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB p.18 |
характеризує і порівнює різні навчальні предмети
|
Математична компетентність: y уміння використовувати математичні методи (таблиці) для виконання комуніка- тивних
завдань |
Читання речень та виконання грама- тичних завдань |
Написання і допо- внення речень |
. Normal, popular |
Adjective: Degrees of Comparison |
Порівнює шкільні предмети, уживає вищий і найвищий ступені порівняння прикметників |
GB t.5 - p.9 |
12 |
|
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB p.19 |
бере участь у коротких групових дискусіях |
Ініціативність і підприємливість: *уміння
ініціювати усну взаємодію для розв’язання конкретного комунікативного завдання
|
Читання для обізна- ності та аргументації |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
. Easy, difficult, helpful. |
|
Ставить та дає відпо- віді на запитання про улюблені навчальні предмети |
AB t.2 - p.12 |
13 |
22. 09. |
Шкільне життя. Розклад уроків. Unit 1 School Is Cool SB p.20 |
описує своє шкільне життя бере участь у коротких групових дискусіях |
Читання для обізна- ності та аргументації |
Робота
в парах: обмін інформаці- |
Diary, noise, to get angry/ read, to happen, to forget |
Personal
|
Ставить та дає відпо- віді на запитання про особистий щоденник, пише електронне пові- домлення
про типовий день, використовує |
AB t.2 - p.13 |
|
14 |
23. 09. |
Шкільне життя (повто- рення). Unit 1 School Is Cool SB p.21 |
*надає інформацію стосовно прослуханого тексту *порівнює інформацію y *аргументує свій вибір |
Ініціативність і підприємливість:уміння ініціювати усну взаємодію для розв’язання конкретного комунікативного завдання |
Прослуховування аудіозапису і ви- конання завдань |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
Повторення лексичного матеріалу з попередньо- го заняття |
Present Simple, Wh- questions |
Розповідає
про моти- вацію для
вивчення |
AB
t.1 - |
15 |
27. 09. |
Шкільне життя (повто- рення). Unit 1 School Is Cool SB pp.22-23 |
*запитує та надає інформацію
* надає інформацію стосовно прочитаного тексту |
Ініціативність і підприємли вість: уміння формулювати власну позиці |
Читання для обізна- ності та аргументації |
Робота
в парах: обмін інформаці- |
Повторення лексичного матеріалу |
Повторення граматичного матеріалу |
Розуміє короткі тексти уривки із особистого щоденника, ставить та дає відповіді на питання про школу, вчителів та однокласників, опи- сує дитячі сайти для вивчення англійської мови |
SB t.1-5, p.24 GB t.2 - p.10-11 t.5, p.12 |
16 |
28. 09. |
Шкільне життя (узагаль- нення). Unit 1 School Is Cool Test Book pp.3-5 |
|
Навчання впродовж життя: y уміння використовувати ефективні на- вчальні стратегії для вивчення мови y уміння оцінювати власні навчальні до- сягнення |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу |
|
GB t.7, p.13 |
17 |
29. 09. |
Моя родина. Мої родин- ні зв’язки. Unit 2 What About Your Family? SB pp.25-26 |
висловлює власну думку стосовно прочитаного тексту та коротко аргументує її |
Громадянські
та соціальні компетентності:
уміння формулювати власну
позицію
|
Читання для обізна- ності та аргументації |
Робота в парах: опис власного досвіду |
Twin(s), an only child, power, to compete, to look alike, to be born, similar, each other. |
|
Розуміє короткі коментарі про двійнят у соцмережах, бере участь у діалозі про родинні зв’язки |
AB t.2 - p.17 |
18 |
30. 09. |
Моя родина. Мої родин- ні зв’язки. Unit 2 What About Your Family? SB p.27 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту
|
Навчання
впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання для обізнаності та аргументації |
Обмін інформа- цією |
Pain, article, comment, to enjoy, to grow up, to compare, together, just comment, to enjoy, to grow up, to compare, together, just. |
|
Розуміє коротку статтю про родинні зв’язки |
AB t.5 - p.18 |
19 |
04. 10. |
Моя родина. Мої родин- ні зв’язки. Unit 2 What About Your Family? SB p.28 |
бере участь у коротких простих діалогах |
Громадянські та соціальні компетентності: y уміння формулювати власну позицію |
Прослуховування аудіозапису і вико- нання завдання |
Робота в парах: обмін інформа- цією
|
|
|
Ставить та дає відповіді на питання про братів і сестер, розуміє текст про молодшого брата |
AB t.3 - p.19 |
20 |
05. 10. |
Моя родина. Мої родин- ні зв’язки. Unit 2 What About Your Family? SB p.29 |
надає інформацію стосовно прочитаного тексту
|
Громадянські
та соціальні компетентності:уміння
формулювати власну позицію
|
Читання тексту і виокремлення по- трібної інформації |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
Nuisance, garbage, to annoy, to follow, to scream, luckily, to do chores, to make a mess, to shut up, to hide, to get along with, in fact. |
Present Simple |
Ставить та дає відпо- віді на питання про братів і сестер, розуміє текст про молодшого брата |
AB t.1 - p.20 |
21 |
|
Моя родина. Мої родичі та їх уподобання. Unit 2 What About Your Family? SB p.30 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту бере участь у коротких простих діалогах |
Громадянські та соціальні компетентності: y уміння формулювати власну позицію |
Прослуховування аудіозаписів і ви- конання завдань |
Робота в парах: обмін інформацією |
|
Would like |
Розуміє аудіозаписи про молодшого брата,продукує прості відповіді на запитання щодо прослуханого тексту |
AB
t.3 - |
22 |
07. 10.
|
Моя родина. Unit 2 What About Your Family? SB p.31 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Прослуховування аудіозапису і виконання завдань |
Робота в парах: обмін інформацією |
|
Present
|
Продукує
прості ре- чення про
дії в момент мовлення, ставить і
відповідає на запитання, використовуючи
|
GB t.3. p.15 |
23 |
Моя родина. Мої друзі та їх уподобання. Unit 2 What About Your Family? SB p.32 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту бере участь у коротких групових дискусіях |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Прослуховування аудіозапису і ви- конання завдань |
Робота в групах: обмін думками |
Journalist, mystery, quality, dangerous, hard-working, patient, definitely, to solve. |
Would like |
Розуміє аудіозапис про вибір професії, ставить і відповідає на запитання про майбутню професію, використовуючи конструкцію ‘would like to…’ |
AB t.1 - p.22 |
|
24 |
Моя родина. Професії. Unit 2 What About Your Family? SB p.33 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Прослуховування аудіозаписів і ви- конання завдань |
Монолог: надання інформації |
Burglar, hairdresser, musician, astronaut, mechanic, postman, engineer, to babysit, to repair. |
|
Використовує
назви професій, розуміє |
AB t.3 - p.23 |
|
25 |
Моя родина. Unit 2 What About Your Family? SB p.34 |
характеризує та порівнює дії в теперішньому часі запитує з метою отри- мання інформації |
Навчання впродовж життя y уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання грама- тичних завдань |
Доповнення речень |
|
Present
Simple vs. Present |
Продукує
прості
речення
і
ставить
запитання,
використовуючи
|
GB t.4. p.19 |
|
26 |
Моя родина. Професії. Unit 2 What About Your Family? SB p.35 |
бере участь у коротких простих діалогах описує фото |
Культурна
компетентність y уміння висловлювати іноземною мовою власні судження
|
Прослуховування аудіозаписів виконання завдань |
Робота в парах: обмін думками |
Housewife, nurse, architect. |
|
Розповідає
про дії ро дичів,
зображених на |
AB t.1 - p.24 |
|
27 |
|
Моя родина. Професії батьків. Unit 2 What About Your Family? SB p.36 |
Висловлює власну думку стосовно прочитаного тексту |
Громадянські та соціальні компетентності: y уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту і виокремлення потрібної інформації |
Написання простих речень |
Reporter, to laugh, instead |
|
Розуміє
короткі тексти про різні професії,
описує свою майбутню професію, викорис-
|
AB t.2 - p.25 |
28 |
20.10.
|
Моя родина (повторен- ня). Unit 2 What About Your Family? SB pp.37-39 |
бере участь у коротких простих діалогах надає інформацію стосовно
прочитаного
|
Навчання впродовж життя y уміння критично оцінювати інформацію |
Читання для обізна- ності та аргументації |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
Повторення лексичного матеріалу |
Повторення граматичного матеріалу |
Продукує
прості речення і ставить запитання,
використовуючи |
AB t.2 - p.26, t.4 – p.27 |
29 |
21.10.
|
Моя родина (повторен- ня). Unit 2 What About Your Family? SB p.39 |
бере участь у коротких групових дискусіях надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Інформаційно-комунікаційна компетент- ність: y уміння застосовувати ІКТ для пошуку інформації |
Прослуховування аудіозапису і ви- конання завдань |
Робота в групах: обмін думками |
Orchestra director, in trouble, well-paid, outdoor/indoor job |
Повторення граматичного матеріалу |
Розуміє короткі ау- діозаписи, продукує речення про родинні зв’язки, презентує інформацію про незвичну професію |
SB t.1-3, p.40 GB t.2b, p.20 |
30 |
Моя родина (узагальнен- ня). Unit 2 What About Your Family? Test Book pp.6-8 |
|
Навчання
впродовж життя: уміння
критично оцінювати інформацію оцінювати власні навчальні досягнення |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу |
|
GB t.5, p.21 |
|
31 |
|
Харчування. Страви в країнах виучуваної мови. Unit 3 It’s Tasty! SB pp.41-42. |
надає
інформацію тексту |
Навчання впродовж життя: y уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування
|
Опис власного досвіду |
Cuisine, baguette, pasta, croissant, seafood, noodles, macaroons, raw, snails, probably, tiramisu, Japanese, Asian. |
|
Розуміє короткі тексти про національні страви в різних країнах |
AB t.2, p.28 |
32 |
|
Харчування. Страви в Україні і країнах виучуваної мови. Unit 3 It’s Tasty! SB p.43 |
писує страви |
Громадянські
та соціальні компетентності:
уміння формулювати власну
позицію
|
Прослуховування
|
Монолог: надання інформації |
To produce. |
|
Розуміє аудіозаписи про улюблені страви, розповідає про попу- лярні страви в України |
AB t.4, p.29 |
33 |
Харчування. Продукти харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.44 |
y висловлює власну думку |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Прослуховування
|
Опис власного досвіду |
Pancake, doughnut, boiled, fried, bacon, cornflakes. |
|
Використовує назви продуктів харчування, розповідає про улю- блені фрукти та овочі |
AB t.2, p.30 |
|
34 |
08.11.
|
Харчування. Здорове харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.45 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Екологічна
компетентність: відповідальне ставлення до власного здоров’я і безпеки
|
Прослуховування тексту і виокремлення потрібної інформації |
Опис власного досвіду |
Crisps, peanuts, vitamin, mineral, bone, health, to skip a meal, (un) healthy, skin, to be rich in, important. |
|
Розуміє аудіозапис про здорове харчування |
AB t.2, p.31 |
35 |
09.11.
|
Харчування. Страви в Україні і країнах виучуваної мови. Unit 3 It’s Tasty! SB p.46 |
надає
інформацію тексту |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Читання і прослуховування кстів івиокремлення потрібної інформації |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
Tasty, to believe, brunch, fast-food restaurant, fish and chips’ shop, Indian, Chinese, takeaway. |
|
Розуміє текст про харчування у Велико- британії, бере участь у діалозі |
AB t.4, p. 32 |
36 |
10.11.
|
Харчування. Продукти харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.47 |
запитує і надає інформацію |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання грама- тичних завдань |
Опис власного до- свіду у письмовій формі |
Already, just, never, ever, yet. |
Present Perfect: Affirm, Negative and Interr forms. Irregular verbs |
Продукує
прості речен- ня і
ставить запитання, використовуючи
теперішній доконаний час |
GB t.4, p.24 |
37 |
11.11.
|
Харчування. Продукти харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.48 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Навчання впродовж життя y уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування аудіозапису і виконання завдань |
Монолог: надання інформації |
Pan, recipe, square, brownies, to bake, to mix, to smell, to make a mess, on my/his/their own delicious, delighted. |
Must/Mustn’t |
Розуміє опис процесу приготування торта, використовує мо- дальне дієслово ‘must’ (‘mustn’t’) |
AB t.3, p.33 |
38 |
Харчування. Продукти харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.49 |
висловлює власну думку
|
Громадянські
та соціальні компетентності:
|
Читання речень та виконання завдань |
Монолог: опис власного досвіду |
Snack, mashed, roast. |
|
Розповідає про прийом їжі протягом дня |
AB t.1, p.34 |
|
39 |
|
Харчування. Продукти харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.50 |
апитує і надає інформацію |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Читання
речень і прослуховування |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
Freezer. |
Noun:
Uncountables. Some, Any, No |
Розуміє різницю між злічувальними і незлічувальними іменниками, продукує прості речення, використовуючи займенники some/ any/no |
GB t.4, p.28 |
40 |
Харчування. Продукти харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.51 |
бере участь у коротких простих діалогах |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Прослуховування аудіозапису та ви- конання завдань |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
Eating habit.. |
|
Розуміє короткий діалог в закладі громадського харчування, бере участь в діалозі між продавцем і по купцем |
AB t.2, p.35 |
|
41 |
|
Харчування. Продукти харчування. Unit 3 It’s Tasty! SB p.52 |
описує рецепт страви |
Навчання впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Прослуховування
інформації |
Опис
рецепту |
Baking soda, teaspoon, muffin, gram, first, then, finally, to combine, to cool, to prepare, to stir, completely |
Need |
Розуміє
рецепт при |
AB t.2, p.36 |
42 |
21.11.
|
Харчування (повторен- ня). Unit 3 It’s Tasty! SB pp.53-54 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Навчання
впродовж життя уміння критично оцінювати інформацію
|
Читання
речень і прослуховування конання завдань |
Робота в групах: обмін досвідом |
Manners, napkin. |
Much/Many |
Розуміє
короткий текст про правила поведінки
за столом, бере участь |
AB t.3-4, pp.37-38 |
43 |
Харчування (повторен- ня). Unit 3 It’s Tasty! SB p.55 |
висловлює властну думку та коротко аргу- ментує її |
Громадянські
та соціальні компетентності:
уміння формулювати власну
позицію
|
|
Монолог: надання інформації |
Повторення лексичного матеріалу |
Повторення граматичного матеріалу |
Описує українську національну кухню в письмовій формі, презентує постер про корисні і некорисні продукти харчування |
SB t.1-4, p.56 GB t.5, p.28 |
|
44 |
Харчування (узагальнен- ня). Unit 3 It’s Tasty! Test Book pp.9-11 |
|
Уміння вчитися упродовж життя: уміння використовувати ефективні навчальні стратегії для вивчення мови |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу |
|
|
|
45 |
|
Свята в Україні та країнах ви- учуваної мови. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB pp.57-58 |
надає
інформацію тексту |
Уміння вчитися упродовж життя: уміння оцінювати власні навчальні досягнення
|
Читання тексту і виокремлення потрібної інформації |
Робота в парах: обмін інформа- цією |
Custom, parade, firework, holy, famous, to get together religious, (for), to depend (on), to honour, in honour of. |
|
Розуміє короткий текст про свята і традиції, бере участь в обговоренні про свята в Україні та англомовних країнах |
AB t.1, p.39 |
46 |
25.11.
|
Свята і традиції. Свята в країнах виучуваної мови. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.59 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Культурна компетентність: y уміння порівнювати культурні традиції різних народів |
Прослуховування аудіо запису та виконання завдань |
Опис свята у пись- мовій формі |
Roast turkey, festive, Thanksgiving, Egg hunt.
|
|
Розуміє короткі елек- тронні повідомлення про свята в різних країнах, описує свято в письмовій формі |
AB t.4, p.40 |
47 |
29.11. |
Свята і традиції. Кален- дар свят. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.60 |
описує малюнки |
Культурна компетентність: уміння оцінювати культурні традиції різних народів |
Читання тексту і
виокремлення |
Робота в групах: обмін інформа- цією |
Independence Day, Victory Day, St. Valentine’s Day, egg-rolling, bobbing for apples, trick-or-treating. |
|
Використовує назви місяців, називає дати свят і традиції святку- вання |
AB t.2, p.41 |
48 |
30.11. |
Свята і традиції. Хелло- він. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.61 |
надає
інформацію тексту |
Культурна
компетентність: уміння оцінювати культурні традиції різних народів
|
Читання тексту і
виокремлення |
Надання усних відповідей на питання |
Halloween,
pumpkin, |
|
Розуміє короткий текст про традиції святку- вання Хелловіна |
AB t.2, p.42 |
49 |
01.12. |
Свята і традиції. Різдво. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.62 |
надає
інформацію тексту |
Навчання
впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію
|
Читання
тексту і прослуховування |
Надання усних відповідей на питання |
Baubles, tinsel, pine tree, good/bad luck, monarch, speech, greeting, virgin, Holy Infant, heavenly peace. |
|
Відповідає на питання про традиції святку- вання Різдва, розуміє і співає різдвяну колядку |
AB t.3, p.43 |
50 |
02.12. |
Свята і традиції. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.63 |
запитує і надає інформацію |
Навчання
впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію
|
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Доповнення речень у письмовій формі |
Past, last, yesterday. |
Past Simple of the verb “To Be”. Past Simple of Regular Verbs. |
Продукує прості речення і ставить запитання, використовуючи минулий час (Past Simple Tense) |
GB t.4, p.31 |
51 |
06.12. |
Свята і традиції. Новий рік. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.64 |
надає інформацію стосовно прослуханого тексту |
Навчання
впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію
|
Прослуховування аудіозаписів та ви- конання завдань |
Надання усних відповідей на питання |
China, Greek, Roman, Jewish, ancient, moon, prayer, to begin. |
Irregular Verbs: begin-began, make-made, have-had |
Відповідає на питання про традиції святку- вання Нового року, розуміє і співає новорічну пісню |
AB t.2, p.44 |
52 |
07.12. |
Свята і традиції. Новий рік і Різдво. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.65 |
висловлює власну думку |
Культурна
компетентність: уміння порівнювати культурні традиції різних народів
|
Читання текстів та виконання завдань |
Монолог: опис власного досвіду |
Contest,
prize, invitation, guest, winner, show, dragon, future, to look
forward to, to join, to |
|
Розуміє короткий текст про традиції святкування Нового року, розповідає про вечірку |
AB t.2, p.45 |
53 |
08.12. |
Свята і традиції. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.66 |
запитує і надає інформацію |
Навчання
впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію
|
Читання речень та виконання грама- тичних завдань |
Доповнення ре- чень у письмовій формі |
Yesterday afternoon, last weekend, ago, went, came, gave, brought, drank, ate, put, sent, saw. |
Past Simple: Irregular Verbs |
Продукує прості речення і ставить запитання, використовуючи неправильні дієслова в минулому часі (Past Simple Tense) |
GB t.1, p.34 |
54 |
09.12. |
Свята і традиції. Хелло- він. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.67 |
висловлює власну думку |
Культурна компетентність: уміння порівнювати культурні традиції різних народів
|
Читання тексту та виконання завдань |
Робота в групах: обмін досвідом |
Spooky, to be excited. |
|
Розуміє короткий діалог про Хелловін, обговорює традиції святкувань в Україні |
AB t.2, p.46 |
55 |
13.12. |
Свята і традиції. Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.68 |
висловлює власну думку |
Громадянські
та соціальні компетентності:
уміння формулювати власну
позицію
|
Читання текстів та виконання завдань |
Написання
листа, запрошення та |
|
|
Пише
листа до Санта Клауса і запрошення
|
AB t.2, p.47 |
56 |
14.12. |
Свята і традиції (повто- рення). Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB pp.69-70 |
надає
інформацію тексту |
Навчання
впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання
і прослу- |
Монолог: опис власного досвіду, опис свята у письмовій формі |
Harvest, fancy dress, spectator, fairytale, Canadian, to vote, to applaud. |
Повторення граматичного матеріалу |
Розуміє
короткі тексти про тра диції святкування,
обговорює в |
AB t.3,5 pp.48-49 |
57 |
15.12. |
Свята і традиції (повторення). Unit 4 It’s Time to Celebrate! SB p.71 |
бере участь у групових дискусіях
|
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію
|
Читання текстів та виконання завдань |
Робота в парах: обмін інформацією, робота в групах: обмін досвідом |
Повторення лексичного матеріалу |
Повторення граматичного матеріалу |
Читає і розуміє короткі тексти оголошення створює рекламне повідомлення, пише електронне повідомлення про свято, ставить і відповідає на питання про традиції святкування українських свят |
SB p.72 |
58 |
16.12. |
Свята і традиції (узагальнення). Unit 4 It’s Time to Celebrate! Test Book pp.12-14 |
|
Уміння вчитися упродовж життя: уміння використовувати ефективні навчальні стратегії для вивчення мови уміння оцінювати власні навчальні до- сягнення |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу
|
|
GB t.3, p.35 |
59 |
20.12. |
Семестровий контроль.аудіювання TB pp.15-18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
60 |
21.12. |
Контроль письма |
|
|
|
|
|
|
|
|
61 |
22.12. |
Контроль читання |
|
|
|
|
|
|
|
|
62 |
23.12. |
Контроль говоріння |
|
|
|
|
|
|
|
|
IІ семестр 2022 – 2023 навчального року
Кількість годин на тиждень: 4
Кількість годин у семестрі: ІІ семестр - 80
Кількість тем: 8
Кількість контролів: 8
Підручник:
Окана Карпюк, Крістіна Карпюк. Англійська мова: підручник для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом). – Тернопіль: Видавництво «Астон», 2022 – 155 с. (Наказ МОН України від 08.02.2022 №140)
№ урока |
Дата |
Тематика ситуативного мовлення |
Мовленнєві функції |
|
Комунікативні уміння |
Мовний інвентар |
Очікувані результати навчання |
Домашнє завдання |
||
Сприймання на слух/ зорове сприй мання |
Усне і писемне продукування |
Лексика |
Граматика |
|
|
|||||
63. |
10.01. |
Погода. Unit 5 What’s the Weather Like? SB pp.73-74 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Компетентність у галузі природничих наук: уміння описувати іноземною мовою природні явища |
Читання текстів та виконання завдань |
Монолог: опис власного досвіду |
Rainforest, freezing, foggy. |
|
Читає і розуміє короткі тексти з описом погоди, розповідає про власні уподобання щодо погоди |
AB t.2, p.50 |
64. |
11.01. |
Погода. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.75 |
висловлює власну думку |
Компетентність у галузі природничих наук: уміння описувати іноземною мовою природні явища |
Читання текстів та виконання завдань |
Монолог: опис власного досвіду, опис в письмовій формі |
Climate, however, chilly |
|
Читає і розуміє короткі тексти з описом клімату в різних країнах, розповідає про різні типи погоди, описує клімат України в письмовій формі |
AB t.4, p.51 |
65. |
12.01. |
Погода. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.76 |
запитує і надає інформацію |
Компетентність у галузі природничих наук: уміння описувати іноземною мовою природні явища |
Читання речень та виконання завдань |
Робота в парах: обмін інформацією, монолог: опис власного досвіду |
Cloudy, stormy, wet. |
|
Описує різні типи погоди на зображеннях, розповідає про сезонні зміни погоди у місці свого проживання |
AB t.2, p.52 |
66.
67. |
13.01.
17.01. |
Погода. Природні явища. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.77 |
описує малюнки |
Компетентність у галузі природничих наук: уміння описувати іноземною мовою природні явища |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдань |
|
Snowstorm, degree, centigrade, forecast, to expect, to report, Europe. |
|
Сприймає на слух і читає текст з описом погодніх умов, описує різні типи погоди на зображеннях |
AB t.1-2, p.53 |
68. |
18.01. |
Погода. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.78 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Компетентність у галузі природничих наук: уміння описувати іноземною мовою природні явища |
Читання тексту та виконання завдань |
Робота в парах: обмін інформацією |
North, South, East, Wes |
|
Розуміє текст з описом погодніх умов, відповідає на питання про погоду |
AB t.4, p.53 |
69.
70. |
19.01.
20.01. |
Погода. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.79 |
запитує і надає інформацію |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання граматичних завдан |
Доповнення речень у письмовій форм |
Tomorrow, nex |
Be going to, Future Simple |
Продукує прості речення і ставить питання, використовуючи майбутній час (Future Simple) і конструкцію ‘be going to’ |
GB t.3, p.37,
t.7, p.39 |
71. |
24.01. |
Погода. Сезонний одяг. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.80 |
слухає і надає інформацію |
Екологічна компетентність: відповідальне ставлення до власного здоров’я |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдань |
Монолог: опис власного досвіду |
Tie, suit, underwear, bathrobe, slippers, flip-flops, leggings, to get frozen |
|
Сприймає на слух текст з описом погодніх умов, використовує іменники на позначення предметів одягу |
AB t.4, p.55 |
72. |
25.01. |
Погода. Сезонний одяг. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.81 |
y висловлює власну думку |
Екологічна компетентність: відповідальне ставлення до власного здоров’я |
Читання речень та виконання завдань |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
Gloves, sandals, trainers, jumper, pyjamas, jacket, riddle. |
|
Використовує іменники на позначення предметів одягу, описує і називає предмети одягу відповідно до сезона |
AB t.2, p.56 |
73. |
26.01. |
Погода. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.82 |
висловлює власну думку |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Доповнення речень у письмовій формі |
|
Zero Conditional: If + Present Simple + Present Simple |
Продукує прості речення і ставить запитання, використовуючи умовний спосіб (Zero Conditional) |
GB t.4, p.43 |
74. |
27.01. |
Погода. Сезонний одяг. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.83 |
висловлює власну думку |
Екологічна компетентність: відповідальне ставлення до власного здоров’я |
Читання речень та виконання завдань |
Робота в групах, монолог: обмін інформацією |
Careful, slippery |
|
Сприймає на слух текст про погоду, називає предмети одягу, описує одяг однокласників |
AB t.3 p.57 |
75. |
31.01. |
Погода. Сезонний одяг. Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.84 |
y висловлює власну думку |
Компетентність у галузі природничих наук: уміння описувати іноземною мовою природні явища |
Читання тексту та виконання завдань |
Написання електронного повідомлення |
Australia |
|
Розуміє електронне повідомлення про погоду, описує клімат і одяг відповідно до сезона в електронному повідомленні |
AB t.1, p.58 |
76.
77.
78.
|
01.02.
02.02.
03.02. |
Погода (повторення). Unit 5 What’s the Weather Like? SB pp.85-86 |
висловлює власну думку |
Компетентність у галузі природничих наук: yміння описувати іноземною мовою природні явища Екологічна компетентність відповідальне ставленная до власного здоров’я |
Читання речень та виконання завдань |
Робота в парах: діалогічне мовлення, доповнення речень у письмовій формі |
Tracksuit, belt. |
|
Описує різні типи погоди і предмети одягу відповідно до сезона, використовує майбутній час (Future Simple), конструкцію ‘be going to’ та умовний спосіб (Zero Conditional) |
AB t.4, p.61
GB t.9, p.40 |
79.
80. |
07.02.
08.02. |
Погода (повторення). Unit 5 What’s the Weather Like? SB p.87 |
надає інформацію щодо прослуханого тексту |
Компетентність у галузі природничих наук: уміння описувати іноземною мовою природні явища
|
Прослуховування аудіозапису та виконання завдань |
Написання електронного повідомленн |
Повторення лексичного матеріалу |
Повторення граматичного матеріалу |
Сприймає на слух текст про погоду, описує погоду в Україні в електронному повідомленні |
SB t.1-5, p.88 GB t.7, p.46 |
81. |
09.02. |
Погода (узагальнення). Unit 5 What’s the Weather Like? Test Book pp.19-21 |
|
Уміння вчитися упродовж життя: y уміння використовувати ефективні навчальні стратегії для вивчення мови уміння оцінювати власні навчальні досягнення |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу |
|
GB t.8, p.46 |
82. |
10.02. |
Відпочинок і дозвілля. Види занять. Unit 6 Let’s Have Fun! SB pp.89-90 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Громадянські та соціальні компетентності: ставлення толерантності спілкуванні з іншими |
Читання тексту та виконання завдань |
Монолог: обмін інформацією |
Activity, ballet, choir, fan, both, violin, karate, gymnastics, discussion, creative, physical, |
|
Читає і розуміє текст про види занять на дозвіллі |
AB t.2, p.62 |
83. |
14.02. |
Відпочинок і дозвілля. Види занять. Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.91 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту та виконання завдань |
Діалогічне мовлення: обмін інформацією, опис власного досвіду у письмовій формі |
To be crazy about, to collect, to go cycling, to do ballet/sports, twice a week. |
|
Розуміє короткі тексти про захоплення і хобі |
AB t.4, p.63 |
84. |
15.02. |
Відпочинок і дозвілля. Захоплення. Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.92 |
висловлює власну думку
|
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання речень та виконання завдань |
Доповнення речень у письмовій формі |
Hobby, to play hockey, chess, gardening, to be keen on, to play the piano/guitar, handicrafts, to be fond of, to go skating/ swimming, |
|
Розповідає про власні хобі |
AB t.2, p.64 |
85. |
16.02. |
Відпочинок і дозвілля. Види відпочинку (парк розваг). Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.93 |
y надає інформацію щодо прослуханого тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдань |
Монолог: обмін інформацією |
Brochure, theme, ride, attraction, fascinating, awesome, amazing. |
|
Розуміє на слух і читає діалог про парк розваг |
AB t.2, p.65 |
86.
|
17.02. |
Відпочинок і дозвілля. Види відпочинку (парк розваг). Unit 6 Let’s Have Fun! SB pp.94-95 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання тексту та виконання завдань |
|
Adventure, experience, maze, battle, to explore, to relax |
|
Читає і розуміє текст брошури парку розваг |
AB t.3, p.66 |
88. |
21.02.
22.02. |
Відпочинок і дозвілля. Захоплення. Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.96 |
запитує і надає інформацію |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Доповнення речень у письмовій форм |
|
The ‘-ing’ Form of the Verb |
Запитує і відповідає на питання щодо власних уподобань |
GB t.3, p.48 |
89. |
23.02. |
Відпочинок і дозвілля. Захоплення (використання смартфону). Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.97 |
запитує і надає інформацію |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
Smartphone, message, wheelchair, necessary. |
|
Запитує і відповідає на питання про використання смартфону, читає і розуміє текстове повідомлення |
AB t.1, p.67 |
90. |
24.02. |
Відпочинок і дозвілля. Захоплення. Let’s Have Fun! SB p.98 |
надає інформацію щодо прослуханого тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдань |
Монолог: обмін інформацією |
|
|
Сприймає на слух текст про захоплення, описує власні хобі у письмовій формі |
AB t.2, p.67 |
91. |
28.02. |
Відпочинок і дозвілля. Види занять. Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.99 |
висловлює власну думку |
Громадянські та соціальні компетентності:уміння формулювати власну позицію |
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Монолог: опис власного досвіду |
Collection, guitarist, school band, actor, opera, culture. |
|
Розповідає про колекціонування предметів, спортивні ігри та музичні інструменти |
AB t.2, p.68 |
92. |
01.03. |
Відпочинок і дозвілля. Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.100 |
запитує і надає інформацію |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Монолог: обмін інформацією |
Fixed arrangement. |
Present Continuous for Future Actions |
Читає щоденник і дає відповіді на питання, використовує Present Continuous для позначення запланованих дій |
GB t.4, p.51 |
93. |
02.03. |
Відпочинок і дозвілля. Види занять. Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.101 |
висловлює власну думку |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдань |
Робота в групах: опис власного досвіду |
Piano, magazine, creation, classical. |
|
Сприймає на слух і розуміє діалог про хобі, обговорює похід до парку розваг |
AB t.2, p.69 |
94.
|
03.03. |
Відпочинок і дозвілля. Захоплення. Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.102 |
висловлює власну думку |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту та виконання завдання
|
Опис власного досвіду у письмовій формі |
|
|
Читає лист про захоплення і хобі, пише електронне повідомлення до друга |
AB t.2, p.70 |
95.
96.
|
07.03.
08.03. |
Відпочинок і дозвілля (повторення). Unit 6 Let’s Have Fun! SB pp.103-104 |
висловлює власну думку |
Громадянські та соціальні компетентності: yміння формулювати власну позицію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдання |
Робота в групах:опис власного досвіду |
Pastime, to be in trouble, to trust |
Повторення граматичного матеріалу |
Запитує і відповідає на питання про хобі, розповідає про свій розклад на тиждень, сприймає на слух аудіозапис |
AB t.3, p.71
GB t.4a), p.53 |
97.
98 |
09.03.
10.03. |
Відпочинок і дозвілля (повторення). Unit 6 Let’s Have Fun! SB p.105 |
висловлює власну думку |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту та виконання завдання |
Опис власного досвіду у письмовій формі |
Perfume |
Повторення граматичного матеріалу |
Розповідає про вихідний день, описує власні хобі у письмовій формі |
SB t.1-4, p.106
GB t.4b, p.53 |
99. 100. |
14.03. 15.03. |
Відпочинок і дозвілля (узагальнення). Види занять. Unit 6 Let’s Have Fun! Тest Book pp.22-24 |
|
Уміння вчитися упродовж життя: уміння використовувати ефективні навчальні стратегії для вивчення мови уміння оцінювати власні навчальні досягнення |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу |
|
Тest Book pp.22-24 |
101. |
16.03. |
Рідне місто/село. Місцезнаходження. Unit 7 The Place I Live In. SB pp.107-108 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Здатність спілкуватися рідною та іноземною мовами: уміння засобами іноземної мови популяризувати рідну мову, культуру й традиції народу |
Читання тексту та виконання завдання |
Доповнення речень у письмовій формі |
Territory, centre, country, culture, capital, to introduce, to symbolise, independent. |
|
Читає і розуміє текст про Україну |
AB t.2, p.73 |
102. |
17.03. |
Рідне місто/село. Основні історичні та культурні відомості. Unit 7 The Place I Live In. SB p.109 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Здатність спілкуватися рідною та іноземною мовами: уміння засобами іноземної мови популяризувати рідну мову, культуру й традиції народу |
Читання тексту та виконання завдання |
Опис міста у письмовій формі |
Founder, to take a name after … . |
|
Читає і розуміє текст про міста України |
AB t.4, p.74 |
103.
|
21.03. |
Рідне місто/село. Прогулянка містом. Unit 7 The Place I Live In. SB p.110 |
запитує і надає інформацію |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
Pharmacy, to catch the bus |
|
Читає і розуміє короткі діалоги з описом вулиць, запитує і відповідає на питання про свою вулицю |
AB t.2, p.75 |
104.
105. |
22.03.
23.03. |
Рідне місто/село. Unit 7 The Place I Live In. SB p.111 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання тексту та виконання завдання |
Монолог: обмін інформацією |
Square, library, traffic, crossing, traffic light, million. |
|
Читає і розуміє текст про село |
AB t.2, pp.76-77 |
106.
|
24.03. |
Рідне місто/село. Основні історичні та культурні відомості. Unit 7 The Place I Live In. SB p.112 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
Region, to be famous for, to be proud for, modern, native. |
|
Читає і розуміє тексти про міста України |
AB t.3, p.77 |
107.
108. |
04.04.
05.04. |
Рідне місто/село. Unit 7 The Place I Live In. SB p.113 |
запитує і надає інформацію |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання граматичних завдан |
Доповнення речень у письмовій формі |
|
Past Simple vs. Present Perfect |
Дає відповіді на питання, використовує Past Simple і Present Perfect |
GB t.3, p.55 |
109.
110.
|
06.04.
07.04 |
Рідне місто/село. Основні історичні та культурні відомості. Unit 7 The Place I Live In. SB p.114 |
надає інформацію щодо прослуханого тексту |
Здатність спілкуватися рідною та іноземною мовами: уміння засобами іноземної мови популяризувати рідну мову, культуру й традиції народу |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдання |
Надання усних відповідей на питання |
Chestnut, place of interest, hero, Motherland, main. |
|
Сприймає на слух і розуміє текст про столицю України, співає пісню про Україну |
AB t.3, p.78 |
111. |
11.04. |
Рідне місто/село. Прогулянка містом. Unit 7 The Place I Live In. SB p.115 |
запитує і надає інформацію |
Підприємливість: уміння ініціювати усну взаємодію іноземною мовою для розв’язання конкретної життєвої задачі |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдання |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
Passer-by, stranger, crossroads, to go straight ahead, to turn left/right on the corner, to cross the road, down the street |
|
Запитує і пояснює, як знайти дорогу |
AB t.1, p.79 |
112.
113
|
12.04.
13.04. |
Рідне місто/село. Unit 7 The Place I Live In. SB p.116 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
|
Mixed Tenses |
Запитує і відповідає на питання, використовуючи різні граматичні часи |
GB t.3a, p.64 |
114.
|
14.04. |
Рідне місто/село. Unit 7 The Place I Live In. SB p.117 |
запитує і надає інформацію |
Здатність спілкуватися рідною та іноземною мовами: уміння засобами іноземної мови популяризувати рідну мову, культуру й традиції народу |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в групах: обмін інформацією |
Sight, legend |
|
Запитує і відповідає на питання про свій населений пункт |
AB t.2, p.80 |
115. |
18.04. |
Рідне місто/село. Unit 7 The Place I Live In. SB p.118 |
висловлює власну думку |
|
Читання текстів і виокремлення потрібної інформації |
Написання електронного повідомлення |
Lifestyle |
|
Описує українське місто, пише електронне повідомлення про Україну та спосіб життя українців |
AB t.1, p.81 |
116.
117. |
19.04.
20.04. |
Рідне місто/село (повторення). Unit 7 The Place I Live In. SB pp.119-120 |
висловлює власну думку |
Здатність спілкуватися рідною та іноземною мовами: уміння засобами іноземної мови популяризувати рідну мову, культуру й традиції народу |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
Square kilometers |
Повторення граматичного матеріалу |
Проводить презентацію про Україну, читає і розуміє текст про подорож до України |
AB t.2, p.82,
t.4, p.83 |
118. 119. |
21.04. 25.04. |
Рідне місто/село (повторення). Unit 7 The Place I Live In. SB p.121 |
висловлює власну думку |
Здатність спілкуватися рідною та іноземною мовами: уміння засобами іноземної мови популяризувати рідну мову, культуру й традиції народу |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в групах: проект |
Повторення лексичного матеріалу |
Повторення граматичного матеріалу |
Читає і розуміє текст рекламних брошур для туристів, розробляє і презентує програму поїздки до України |
SB AB t.1-3, p.122 |
120. |
26.04. |
Рідне місто/село (узагальнення). Unit 7 The Place I Live In. Test Book pp.25-28 |
|
Уміння вчитися упродовж життя: уміння використовувати ефективні навчальні стратегії для вивчення мови y уміння оцінювати власні навчальні досягнення |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу |
|
|
121. |
27.04. |
Подорож. Улюблені напрямки подорожі. Unit 8 Where to Travel? SB pp.123-124 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання тексту та виконання завдання |
Монолог: обмін інформацією |
Change, journey, leaflet, article, choice, continent, to discover, to display, to go camping, useful |
|
Читає і розуміє текст про подорожі |
AB t.2, p.84 |
122. |
28.04. |
Подорож. Види транспорту. Unit 8 Where to Travel? SB p.125 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в парах: діалогічне мовлення |
To depend on, comfortable |
|
Запитує і відповідає на питання про подорожі, пише про види транспорту і подорожі |
AB t.4, p.85 |
123. |
02.05. |
Подорож. Країни і мови. Unit 8 Where to Travel? SB p.126 |
y запитує і надає інформацію |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдання |
Робота в групах: обмін інформацією |
Greece, China, Japan, Portugal, Portuguese, Italian, Spanish. |
|
Називає країни та мови |
AB t.2, p.86 |
124. |
03.05. |
Подорож. Англомовні країни. Unit 8 Where to Travel? SB p.127 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання тексту та виконання завдання |
Монолог: обмін інформацією |
Europe, United Kingdom, Scotland, Whales, Northern Ireland, Union Jack, soccer, cricket, uniform, to include. |
|
Читає і розуміє тексти про Великобританію та США |
AB t.2, p.87 |
125. |
04.05. |
Подорож. Англомовні країни. Unit 8 Where to Travel? SB p.128 |
надає інформацію щодо прочитаного тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання тексту та виконання завдання |
Монолог: обмін інформацією |
Texas, California, Ohio, Alabama, Los Angeles, Chicago, Houston, Philadelphia, Washington, Australia, Australian, Canberra, Sydney, Melbourne |
|
Читає і розуміє текст про Австралію, розповідає про англомовні країни |
AB t.3, p.88 |
126. |
05.05. |
Подорож. Unit 8 Where to Travel? SB p.129 |
висловлює власну думку |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Доповнення речень у письмовій форм |
|
Linking Words: And, But, So, Because |
Розповідає про власні уподобання, використовує сполучники |
GB t.4, p.60 |
127.
|
09.05. |
Подорож. Unit 8 Where to Travel? SB p.130 |
надає інформацію щодо прослуханого тексту |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдання |
Робота в парах: обмін інформацією |
Asia, Niagara Falls, the Pacific, Trafalgar Square, Tower Bridge, the Statue of Liberty, the Empire State Building, Opera House, the Eiffel Tower, fantastic. |
|
Називає міста та пам’ятки архітектури, розуміє і сприймає на слух аудіозапис про подорожі |
AB t.2, p.89 |
128. |
10.05. |
Подорож. Unit 8 Where to Travel? SB p.131 |
висловлює власну думку |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдання |
Доповнення речень у письмовій формі |
Tourist, New Zealand, New Delhi, Madrid, Ottawa, to share information, Wellington, go on an excursion, important. |
|
Назвиває міста та країни, визначає їх розташування на мапі |
AB t.4, p.90 |
129.
130.
|
11.05.
12.05. |
Подорож. Географічні назви. Unit 8 Where to Travel? SB pp.132-133 |
надає інформацію |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання речень та виконання граматичних завдань |
Доповнення речень у письмовій форм |
|
Article ‘The’ with Geographical Names |
Використовує географічні назви з/без означеного арктикля |
GB t.3, p.62 |
131.
|
16.05. |
Подорож. Unit 8 Where to Travel? SB p.134 |
бере участь у груповій дискусії |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдання |
Робота в групах: обмін досвідом |
Sightseeing, clue, compass, Tokyo, Mexico city, to imagine, imaginary |
|
Запитує і відповідає на питання про міста світу, обговорює в групі власний досвід подорожування |
AB t.3, p.91 |
132. |
17.05. |
Подорож. Англомовні країни. Unit 8 Where to Travel? SB p.135 |
висловлює власну думку |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Читання тексту та виконання завдання |
Опис країни у письмовій форм |
St. Paul’s Cathedral. |
|
Пише про візит до англомовної країни, шукає інформацію і проводить презентацію про Канаду та Нову Зеландію |
AB t.2, p.92 |
133.
134. |
18.05.
19.05. |
Подорож. Unit 8 Where to Travel? (повторення) SB pp.136-137 |
y надає інформацію щодо прослуханого і прочитаного текстів |
Навчання впродовж життя: уміння критично оцінювати інформацію |
Прослуховування аудіозапису та виконання завдань |
Надання усних відповідей на питання |
Bournemouth, to rent, to hang around. |
Повторення граматичного матеріалу |
Сприймає на слух і розуміє аудіозапис про канікули, використовує сполучники і означений артикль з географічними назвами, читає і розуміє текст туристичної брошури |
AB t.2, p.93, t.5, p.95 |
135.
136. |
23.05.
24.05. |
Подорож. Unit 8 Where to Travel? (повторення) SB pp.138-139 |
бере участь у груповій дискусії |
Громадянські та соціальні компетентності: уміння формулювати власну позицію |
Читання тексту та виконання завдання |
Робота в групах: обмін досвідом |
Повторення лексичного матеріалу |
Повторення граматичного матеріалу |
Читає і розуміє текст про Великобританію, обговорює плани на літо, пише електронне повідомлення до друга |
SB t.1-5, pp.140- 141 |
137. |
25.05. |
Подорож. Unit 8 Where to Travel? (узагальнення). Test Book pp.29-31 |
|
Уміння вчитися упродовж життя: уміння використовувати ефективні навчальні стратегії для вивчення мови уміння оцінювати власні навчальні досягнення |
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
Узагальнення граматичного матеріалу |
|
|
138. |
26.05. |
Семестровий контроль Test Book pp.32-36 |
|
|
|
Узагальнення лексичного матеріалу |
|
|
||
139. |
30.05. |
Семестровий контроль Test Book pp.32-36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
140. |
31.05. |
Семестровий контроль Test Book pp.32-36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
141. |
01.06. |
Аналіз К.Р. |
|
|
|
|
|
|
|
|
142. |
02.06. |
Узагальнення вивченого. |
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Оцінювання навчальних досягнень учнів
Система та критерії оцінювання базуються на положеннях Рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, затверджених наказом МОН України від 01.04.2022р. за № 289, Загальних критеріях оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (додаток №2 до наказу №289), а також Методичних рекомендаціях щодо викладання англійської, французької та німецької мови у 2022/2023 навчальному році (лист Міністерства освіти і наук України від 19.08.2022 р. №1/9530-22).
Критерії оцінювання розроблені до кожного виду діяльності і мають на меті допомогти вчителеві конкретизувати навчальні досягнення учнів і надати необхідні інструменти для впровадження об’єктивного й справедливого оцінювання результатів навчання. Для розроблення та/або оцінки вже розроблених власних критеріїв і шкали оцінювання учитель може використати Орієнтовні вимоги до критеріїв та шкал оцінювання Державного стандарту базової середньої освіти.
Основними видами оцінювання результатів учнів, що проводяться учителем, є формувальне, поточне та підсумкове (тематичне, семестрове, річне).
Система оцінювання:
10,11,12-високий рівень (В);
7,8,9-достатній рівень (Д);
4,5,6-середній рівень (С);
1,2,3-початковий рівень (П).
Оцінювання зорієнтоване на визначені Державним стандартом базової середньої освіти ключові компетентності та наскрізні вміння й передбачені навчальною програмою очікувані результати навчання для відповідного періоду освітнього процесу. Під час оцінювання навчальних досягнень важливо враховувати дотримання учнями принципів доброчесності, а саме: вияв поваги до інших осіб, їхніх прав і свобод, дбайливе ставлення до ресурсів і довкілля, дотримання принципів академічної доброчесності.
У разі порушення учнем/ученицею принципів доброчесності під час певного виду навчальної діяльності, учитель може прийняти рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності.
Орієнтири для оцінювання 5 клас
Види мовленнєвої діяльності |
Маркери для оцінювання |
Дескриптори |
Сприймання усної інформації |
Типові тексти |
Слова, фрази і речення, короткі повідомлення, інструкції, питання-відповіді. |
Типовий зміст |
Знайомі учням теми, пов’язані з описом класної кімнати, подіями та предметами щоденного вжитку, учнівськими потребами та інтересами. |
|
Параметри мовлення |
Чітке і повільне мовлення зі знайомим акцентом з повторами, візуальною підтримкою (картинки, малюнки) чи супровідними жестами. |
|
Рівень мови |
Граматичні структури та лексика визначені Програмою на рівні А1+. |
|
Кількісні показники |
30-50 слів за 1 хвилину |
|
Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання |
Прослуховування розповідей про канікули Прослуховування оголошень, інтерв'ю та розповідей на теми, що вивчаються |
|
Сприймання письмового тексту |
Типові тексти |
Слова, фрази, речення і короткі друковані чи електронні тексти коротких історій, пісень, базових комп’ютерних інструкцій відповідною виучуваною мовою |
Типовий зміст |
Знайомі учням теми, пов’язані з описом класної кімнати, подіями та предметами щоденного вжитку, учнівськими потребами та інтересами. |
|
Рівень мови |
Граматичні структури та лексика визначені Програмою на рівні А1+. |
|
Кількісні показники |
100-120 слів |
|
Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання |
Читання текстів коротких історій, пісень, базових комп’ютерних інструкцій Читання розповідей або інтерв'ю на теми, що вивчаються |
|
Усна взаємодія та продукування |
Загальна характеристика |
Базова комунікація на звичні та знайомі теми |
Взаємодія та контекст |
Учні 5 класів можуть говорити і взаємодіяти на базовому рівні, оперуючи кількома звичними та знайомими темами, якщо вчитель чи співрозмовник говорить повільно і готовий допомогти |
|
Параметри мовлення |
Учні 5 класу розкривають зміст щодо звичної та знайомої тематики про повсякденне життя, послуговуючись базовою лексикою, фразами на рівні простих речень. Вони можуть ініціювати базовий обмін інформацією. Учні потребують постійної підтримки, якщо взаємодія виходить за рамки найпростішої короткої комунікації, часто роблять паузи, підбираючи відповідну мову. |
|
|
||
Лексика і граматика |
Учні 5 класу використовують лексику і граматику в рамках визначених Програмою, в основному на рівні А1+, однак можуть спостерігатись неточності . |
|
Вимова |
Учні 5 класу вимовляють звуки та виявляють риси зв’язного мовлення на рівні слів, фраз, простих речень аби зрозуміло донести зміст висловлювання до співрозмовника. |
|
Стратегії взаємодії |
Учні 5 класу здатні утримувати спілкування, використовуючи слова, вербальний і\або невербальний зворотній зв’язок для вираження розуміння чи прохання про роз’яснення. |
|
Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання |
Питання і відповіді щодо персональної інформації Розповідь про себе Бесіда про кімнати в будинку чи квартирі. Розповідь про свої здібності та вміння Бесіда про святкування Розповідь про свій режим дня Розмова про школу та шкільне життя Розмова про спорт та фізичну активність Обговорення видів діяльності, які учні здійснюють на вихідних Розповідь про друга Розмова про різні місця проживання, питання і відповіді про місце проживання Розмова про зустріч з друзями на вихідних Бесіда про одяг, опис свого святкового костюму Складання діалогу на тему покупок Бесіда про місця, які хочеться відвідати |
|
Письмова/Онлайн взаємодія та продукування |
Загальна характеристика |
Використовують прості слова, фрази, речення, а також можуть продукувати прості короткі тексти. |
Лексика, граматика |
Учні використовують лексику, граматику визначені Програмою на рівні А1+, щоб написати повідомлення на знайому та близьку їм тему. Використовують слова, фрази і речення, послуговуючись власним набутим запасом лексики і прикладами, наданими вчителем чи інструкцією до завдання. Здатні контролювати граматичну, лексичну і функціональну точність висловлювання відповідно до вимог завдання, однак можуть спостерігатися певні неточності. |
|
Кількісні показники |
6-8 простих речень (80-90 слів) в зв’язному тексті (повідомленні, електронному листі та ін.) |
|
Типові тексти |
Учні можуть продукувати у письмовій формі такі тексти як: постери, листівки, короткі записки чи повідомлення, електронні повідомлення, мінідіалоги, списки, плани чи щоденникові записи. |
|
Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання |
Написання та розміщення на сторінці електронного ресурсу або соціальної мережі письмового повідомлення на задану тематику Складання списку того, що є в кімнаті Написання запрошення на святкування Написання блогу про себе, позакласні заняття та клуби Написання електронного листа другу з ідеями щодо занять у вільний час Написання листівки про проведені вихідні дні Написання історії про проведення часу з друзями Написання огляду року, проведеного в школі |
V. Навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення
1. Модельна програма авторів Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В. «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (Рекомендовано Міністерством освіти і науки України, Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795)
2. Державний стандарт базової середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 30. 09. 2020 р. № 898).
3. Концепція «Нова українська школа» (2016 р.).
4. Закону про повну загальну середню освіту.
5. Типова навчальна програма для 5-9 класів загальної середньої освіти (Наказ МОН від 19.02.2021 №235)
6. Окана Карпюк, Крістіна Карпюк. Англійська мова: підручник для 5 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом). – Тернопіль: Видавництво «Астон», 2022 – 155 с. (Наказ МОН України від 08.02.2022 №140)
7. Ноутбук hp.
8. Міжнародна комп'ютерна мережа Інтернет.
Немає коментарів:
Дописати коментар